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莆田十中校本培训材料:教师如何做小课题研究
【字体: 】【发布时间:2017-09-21】 【作者:/来源: 原创 】 【阅读: 次】【关闭窗口】

小课题的概念:

   是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题,运用科研的方法,由教师个人或不多的几个人合作,在不长的时间内共同研究,促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

小课题的特点

     真。教学实践中存在的真实问题。小课题研究是一种面对真问题,展开真行动,获得真发展的实践研究方式。

     实。从实践中来,为实践服务。立足于当前教学实际,针对教师教学中遇到的盲点、热点、疑点问题开展实实在在的行动研究。即课题来源于教学实际”,放在教学活动中去实践”,研究活动要真实”,研究过程要踏实,研究结果要务实

     小。切口较小,一个问题,一个现象,一种方法,一个活动等。

小课题的特点

     活。自主发现教育教学中的问题,是教师

    手边的问题,自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序,没有固定的研究模式,存在于教师日常的工作生活中,时时都可以开放,处处都可以进行,在兴趣中生根,在实践中开花,在过程中结果。

     快。收效快,一个问题解决了,就可以得到一点收获,由于样本较小,它不需要该问题的方方面面,更不需要形成系统的经验总结。关键是要让自己体会到眼前一亮心头一喜的愉悦。   

小课题研究与大课题研究的区别

学校教育科研有两种类型:

      一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题,解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题。(大课题的来源)

      二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。(小课题的来源)

大课题研究与小课题研究区别表:

小课题研究的具体步骤

      第一,发现问题。

   第二,寻找解决问题的方法。(读书、分析研究)

  第三,用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 (设计、行动、反思、修正、再行动)

 第四,要把自己解决这一问题的过程总结出来。

         第五,把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

举例

  教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

现象:

  1.好好做,看谁先完成

  2.如果不及时完成,我会……

  3.比一比看谁先背会。如果在规定时间内背不会,我可要……

问题

缺乏信任

恐吓与威胁

降低教师的威信

产生错误导向(如只有犯错误者才需要劳动;学习是件苦差使)

……(返)

小课题示例

学生是否关注作文的批语

发现问题:56名学生。49涛声依旧

寻找原因:  评价霸权

改进方法:

增加回音壁 

留给对比阅读与修改时间

增加面批的比率

鼓励第二次习作(返)

教学检测的批改与纠错的研究

  

    ——以《花的结构与类型》一课为例

  课题的来源与期望:生物教师在教学《花的结构与类型》一课后,进行了当堂测验——关于桃花的结构示意图。结果全班学生出现了64处错误。教师批改后,学生自己改了8处,教师代替学生改了1处。第二天,仍有55处填空错误没有得到改正。

  第三天,研究者用原题重新检测,将结果进行对比;再过两周,用百合花的结构进行检测,将结果再进行对比。如此发现了许多影响课堂教学落实的因素。

  逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义,让课改成为自己的自觉行为。

如何选题

一是选题需要具有针对性

    针对自己教育教学的实际问题,也就

   是说,问题来源于自己的教育教学实践。是

   我的问题,做(操作、实践)的问题,发展

   的问题。 也就是说,小课题研究的问题来自

  我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰

  到的问题、 我们的经验。我们应该眼睛朝下,

  关注事实。

二是切口需要小巧。

        一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等,均可以成为小课题

三是内容切合自己特长。(适切)

        题目虽好,但不是自己的专长,不是自

己的爱好,再好的课题也难以研究。应该选

择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。

小课题的问题来源

1、来自理念

       论教,以论教,教教材-用教材等等

2、来自课堂

 1)传统的课堂教学

    重教师、轻学生,重教法、轻学法

    重内容、轻技能,重习题、轻方法

    重知识、轻能力,重输出、轻落实

    重测试、轻过程,重考点、轻体系

    重智能、轻情感,重优胜、轻全体

  2)现代课堂教学

     A、教学过程——“的现象

     B、师生互动——“的现象

     C、教学提问——“的现象

     D、教学生成——“的现象

     E、教学媒体——“的现象

     F、自主学习——“的现象

     G、体验学习——“的现象

     H、合作学习——“的现象

     I、探究学习——“的现象

     J、课堂评价——“的现象

 

3、来自学生

   学生思维发展特点,突变年龄问题

   学生能力发展过程,知识、技能、方法、能力、情感问题

   学生知识构建过程,学习方式问题

   学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题

   学生学习障碍及对策问题

   学生多元智能问题

4、来自教师

   是以什么样的观念作为教学的基础的问题

   教学是从学生的实际出发的问题

   教学遵循学生的认知规律的问题

   是否尊重并教养学生个性特长的问题

    教师自身专业知识结构的问题

5、其他方面

   课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、文化

小课题示例

语文课堂合作边缘人现象研究

学生阅读摘抄实效性的研究

教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

课堂提神的招数研究

夸奖学生的有效方法与策略研究

学生是否关注作文批语的研究

小课题示例

    农村学生朗读能力培养研究

    中学生数学课倾听习惯培养研究

    物理实验课导入新课的研究

    语文板书设计的研究

    英语有效作业设计的研究

课题名称的一般结构

一个完整的课题名称,应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。

学生是否关注作文批语的研究

教师布置作业中多此一句的作用与效果研究

不当的小选题举例

合理使用心罚的研究

心罚本身就不合理)

微笑在教育过程中的运用研究

(将情感异化为手段,具有刻意性、寻利性、庸俗性)

儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究

(切口大,过于专业化,一般教师无法胜任)

概念辨析:问题课题

问题是原生的,课题是人为的

问题是客观的,课题是建构的

问题在先,课题在后。没有问题就没有课题;有了问题也不一定有课题

课题是问题的转换原生的”“赤裸裸的问题不是课题。

问题是课题研究的起点,课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题

教师小课题研究方案的设计

课题研究的目的意义

课题研究的内容及研究方法

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

课题研究成果的表达