让案例教学法在高中政治教学中绽放魅力

林燕钦  莆田十中

【摘要】：案例教学法强调师生互动，符合新课改精神，是行之有效的教学方法。在高中政治课中引入案例教学法对加强素质教育有积极意义。在案例教学法实施的过程中，要根据学生的实际情况，采用相应的教学情境和方法，激发学生参与的积极性和主动性，创造生成有效的课堂。

【关键词】：案例教学法   师生互动                   

案例教学法的思想起源于古代哲学家的实践和思考，特别是苏格拉底“启发式问答法”。后来被运用于美国哈佛大学的法律和工商管理等专业的教学，于上个世纪80年代初传入中国。在我国刚开始知识是在高校教学中运用，现也广泛运用于初高中教学。所谓案例教学法就是教师基于教学和教育目标的需要，在充分考虑学生的认知水平的基础上，利用典型案例来创设具体情境，使学生体验角色，换位思考，并通过学生之间的互动和师生互动等相互协作的方式来共同探讨问题，分析问题，解决问题，以强化教学效果，促进知识的迁移与辐射。

一、高中政治课采用案例教学法的意义

（一）案例教学法是新课改的必然要求。新课程标准中强调：中学思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论等方式时，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调到学习积极性。”而案例教学法能很好地体现这一要求。案例教学法是一种理论联系实际，启发式的教学相长的教学过程。它有很大的优势，能在课堂中充分发挥学生的主体作用，把学生当成课堂学习的主人，激发他们学习及进一步思考的欲望。因为案例教学法能让学生通过在具体的情境中扮演角色，从而能培养学生的学习能力、实践能力和分析、解决问题的能力。这充分符合新课程改革精神所蕴含的新的教学理念：由旧课程注重知识传授的倾向，向新课程注重形成积极主动的学习态度，在获得基础知识和基本技能的过程同时学习和形成正确价值观转变。

（二）案例教学有利于促进学生学会沟通和合作。案例教学过程中注重师生互动和生生互动，特别是小组合作讨论，学生为了达到解决问题的目的，得互相尊重，学会聆听对方的观点，更要敢于、善于表达自己的观点，有利于学生沟通能力的提高，更能增强小组和班级的集体凝聚力。可见，它是素质教育所呼吁的。

（三）案例教学法有助于增强教学效果。在案例的选择过程中，它肯定得紧紧围绕一定的教育和教学目标，落实在对学生知识和能力的培养上。教师在引导学生分析案例的同时，能及时地学习新知识，巩固旧知识，更能锻炼高中政治考试中所必须的分析、解决问题的能力。可谓一举数得。

二、案例教学法在高中政治教学中如何实施？

运用案例来进行教学，在具体的实施过程中，必须要做好以下四点：

<!--[if !supportLists]-->（一）   <!--[endif]-->根据“三贴近”原则精选案例

 案例是案例教学方法的核心，所以案例的选择就至关重要，它会直接影响到课堂及教学效果。教师首先要考虑的就是教学目标，即这节课所要实现的知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观目标。围绕目标来收集整理相关素材，精选案例。除此之外，教师还要考虑案例在课堂中能否引起学生的共鸣，激起学生的思考。这就需要教师所选的案例一定要符合“三贴近”原则，即贴近学生、贴近生活、贴近实际。让案例成为本土化、生活化的教学资源。记得去年去上塘中学开公开课，课题是《新时代的劳动者》。到一个陌生的学校，陌生的班级去上课，这是一个巨大的挑战。而能否成功就看能不能调动学生学习的积极性，课堂气氛能否活跃，在案例的选择上就得煞费苦心。那时电视剧《甄嬛传》正在热播，在学生中也颇受欢迎。当晚我刚好看到莆田电视台的一个关于上塘珠宝城的专访，于是我灵机一动，一个案例油然而生。原来《甄嬛传》中皇帝与甄嬛的定情信物——玫瑰簪子就是出于上塘珠宝城的一名劳动者黄飞达之手，所以就以视频《黄飞达的成功经历》来作为一个案例，让学生从他的成功经历来分析：作为一名劳动者，他是如何走向成功的。学生一看到《甄嬛传》中的片段马上活跃起来，再看到原来伟人就在身边，自豪感应运而生，马上参与到课堂当中去。经过小组讨论，全班共同分析，最后得出正因为他在就业的过程中能树立自主择业观、竞争就业观、职业平等观和多种方式就业观等这些正确的就业观念，从而走向了成功。更领悟到三百六十行，行行出状元，体会到新时代劳动者的风采，激起了自己作为劳动者的斗志，要过得幸福，活的有尊严。事后大家都对我选的这个案例赞不绝口，认为它能贴近上塘中学学生的实际，很好地完成了教学目标，达到比较理想的教学效果。

（二）运用多媒体等现代教学手段来展现案例

以呈现方式而言，有文字材料，教师描述，学生表演等。可见呈现方式是可以多样化的，文字的，图像的，声音的，视频的等等。但其实展现案例的最好方法是运用多媒体等现代教学手段通过动态化和形象化的画面表现出来。因为多媒体教学能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜表现方式全面吸引学生的注意力，活跃课堂气氛。这有利于教学内容和形式的统一，又能充分发挥学生的主观能动性，培养和发展学生的创新能力。比如，在讲授政治学中的《我国的宗教政策》中的邪教的本质这个知识点时，我没有说很多，只是痛心疾首地向学生展示几张“法轮功”和“全能教”一些教徒自焚、集体自杀的图片，学生被震撼到了，纷纷义愤填膺地指出邪教伪善的一面，得出邪教的本质，害人害己。他们也在这个学习过程中树立了正确的宗教观念，能做到坚决抵制邪教。

 但是在使用多媒体来展示案例的过程中，演示内容不能过多，播放节奏不能过快，片面追求感官刺激，缺乏师生互动，案例教学就得不到优化，学生的主体性和教师的主导性也得不到有效的发挥。

<!--[if !supportLists]-->（三）   <!--[endif]-->在民主平等和谐的课堂氛围中分析、讨论案例

 组织学生对案例进行分析讨论是案例教学法的关键。而这一环节的关键是通过生生互动、师生互动，将案例的内容与相应的教材知识点联系起来，培养学生分析问题、解决问题的能力。但要让这些互动能很好地进行下去，就得有一种民主平等和谐的课堂氛围，只有在这种氛围中学生才能无拘无束、畅所欲言。即使学生的思路偏离了主题，教师也不要急于去下定论，可以让他们自己反思，自我更正，教师只是要做好启发引导工作，要鼓励他们积极参与讨论，独立思考问题，大胆发表意见。碰到冷场的局面，教师要放低自己的姿态，把所设置的案例具体化，情境化，一起融入到讨论的课堂中去。针对学生讨论中不能解决的问题可以在全班范围进行讨论或者辩论，甚至可以对案例进行延伸，让学生课后去查阅资料进行自主探究，从而产生新的知识。当然这一环节的具体操作方式可以灵活多样，除了小组讨论、集体辩论外，还可以通过角色扮演，个人准备等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课的教学实践效果。

<!--[if !supportLists]-->（四）   <!--[endif]-->师生共同反思中总结案例，促进知识的迁移

 教师的总结点评是案例教学法的落脚点。教师要对学生在讨论环节中的表现作出评价，分析案例的疑难点，有针对性的对案例进行深入地剖析。但仅仅教师总结是不够，还需要学生自我反思总结，学生要对案例与课本知识的连接点进行强化，特别是案例中所蕴含的知识点，甚至是其中所渗透的价值观教育要增强认同感，让学生对案例有更加深刻的认识，以增强教学效果。在案例的总结过程中，教师还要注意引导学生把所学的知识进行延伸，最好能把所学知识用来分析身边的现象、时政热点等，把理论知识延伸，不断促进知识地迁移，甚至能内化为自己的实际行动。这才是案例教学法的最高归宿。

参考文献：

[1]林庆春.新课程背景下的高中思想政治课堂教学改革与评价改革探析[J].福建教育学院学报，2008（5）

[2]刘锋.案例教学法在高中思想政治课教学中运用的研究[J].山东教育2010（7）

[3]王宝义.试论高中思想政治课 “案例教学”中案例选择的原则[J].2011(1)

[4]郑金洲.案例教学指南 [M]上海：华东师范大学出版社2000