践行“少教多学”教学理念，创设轻松高效的课堂

福建莆田第十中学     黄燕洪

[摘 要]：传统单一的语文教学模式在现今的语文教学中收效甚微，而“少教多学”这一教学理念给这样的教学模式注入了活水，促使教师积极的转变教学方式，将课堂交到学生的手里，不仅激发了课堂的学习气氛，而且有力的提高了课堂教学的有效性。本文从践行“少教多学”这一理念的实践入手，从教学方式、自主探究、小组合作三方面展开论述。

[关键词]：少教多学；语文课堂；教学方式；自主探究；小组合作

时常听到学生在评价各学科的学习课堂，给语文课堂的评价是“最轻松的课堂”，最初听到这样的评价，我们可能会有种开心的感觉，觉得我们的学生是很愿意上语文课的，殊不知这“轻松”的真正原因在于他们把语文课当作大脑休息放松的场所。他们觉得在语文课上只要安静的坐着，把老师的上课笔记记记，课下把该识记背诵的背背就可以了。在这种课堂上，老师成了主角，而学生却成为了一个连配角都算不上的“群众”。北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。如果老师成了课堂上的主角，抢走了所有的戏份，这堂课毫无疑问是失败的。语文课堂上应该是充满生气的，应该以老师为主导，以学生为主体，师生互动频繁，教学相长，气氛融洽的课堂。作为老师的我们应该积极的践行“少教多学”的理念，把课堂时间和课堂空间还给学生，积极调动学生的思维能力，展开师生之间、生生之间的互动学习，让学生成为课堂的主角，快乐的学习，让语文课堂成为名副其实的“轻松课堂”与“高效课堂”。那么，在语文课堂中我们该如何去践行“少教多学”呢？

一、打破常规，转变教学方法，用鲜活而又新颖的方式展现教学内容。

从小学、初中再到高中的语文学习，学生对语文课堂的教学模式已经非常的清楚了，在他们的印象中不外乎就是老师在讲台讲解课文的主要内容和重难点，把需要识记的内容圈一圈画一画就结束了。如果按照这种方式继续下去，学习效果是可想而知的。语文学习是项长期的学习实践，学好语文需要的是慢功夫，提高语文素养几乎没有立竿见影的方法，它必须假以时日，必须靠一天天的积累。而这缓慢的过程这就必须要依赖兴趣的力量。因此面对一成不变的单一的教学方法我们应该按照课本的教学内容适时的转变教学方法，以新颖的教学设计，鲜活的教材处理去吸引学生的目光，激起学生的学习热情，让学生成为课堂上主要的活动对象，走进并且融入课堂，让课堂成为展现学生能力的前沿阵地。

在学习语文必修四《装在套子里的人》这篇小说时，我并没有按照小说学习的传统方式，从小说的三要素人物、情节和环境入手，按部就班的串讲下来。我认真的学习借鉴法制案件的破案模式，让每一个学生化身侦探，从案发背景、现场勘察、死者情况和相关人物的访查四个方面去搜集课文传递出来的信息，熟悉课文的主要内容。这样的学习方式很快就吸引了学生的注意力，激发了他们的兴趣。他们马上就拿起笔在文章中圈点划，并且争先恐后的要分享自己的探查结果，不仅对课文内容了解的很透彻而且对里面的人物形象也有着自己独特的看法。整节课的气氛非常的活跃，课堂效果很不错。更想不到的是，在上完课后的好几天里学生还是津津乐道，有种意犹未尽之感，在之后的学习过程中还会经常的提起这一课。

因此，在常规的语文教学中，我们老师要认真深入的研读课文内容，根据教学内容，设计最合适的教学方式。如果能打破常规的教学模式，以一种新颖的方式呈现教学内容，不仅能激发学生的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，而且能真正的实现我们老师“少教”，学生“多学”，营造轻松高效的语文学习课堂。

二、创造实践的机会，勇于放手，让学生在自我探究中获取真知。

陆游在《冬夜读书示子聿》里讲“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”深刻的道出一个道理：从书本中得来的知识比较浅薄，容易忘记不能很好的运用，只有经过亲身实践，才能变成自己的东西。语文课堂也是如此，如果学生只是一味的听从老师的讲解而不自己亲身参与知识的学习，就很难准确的掌握课本中的知识点，更谈不上自如的运用。正如我国著名教育家叶圣陶先生所说的，“导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也”，在语文课堂上，作为老师的我们要尽可能给学生创造亲身实践的机会，让学生参与获取知识点的过程，通过自身的学习探究，发现学习中疑难，解决问题，将课堂学习变成收获知识的有效途径。

在学习语语言字运用类型中《时文评说》时，我并没有一开始就讲解这一题型的解题思路和答题要点；而是在经过两次考试的演练之后我再来讲解这一知识点。在这节课上，我先用ppt课件展示出这两次考试中部分同学的答案，有得分高的也有得分低的，让学生自我对比观察，通过自我的探究思考，找出失分的原因。接着我又让学生针对失分的原因自己去寻求解决途径，总结出解题的思路和答题的要点。更是在课堂上另选一题进行当场训练，让学生进行交流分享。在分享的过程中可以很明显的发现学生在做这一练习时答题的规范性方面有很大的提高。通过这一堂的自我分析、探究、总结，学生能很清楚的发现自己在这一知识点上的迷茫与缺陷，并通过自己的学习实践很好掌握了这道题的解题思路和答题要点。

我国著名教育家陶行知先生说：“所谓教师之主导作用，重在善于启迪，使学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”在语文课堂上，我们老师要尽量的“少教”，面对所要学习的知识点要进行细致研究设计，尽可能创造机会把获取知识点的主动权交到学生的手中，尽可能的让他们“多学”，让他们主动参与、乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理知识信息的能力，让他们在“躬行”中获取“真知”。

三、加强同学间的合作学习，取长补短，共同进步。

在“少教多学”的语文课堂上，同学之间的合作学习是不可或缺的。他们是平时学习生活中最亲密的同伴，所以在合作学习的过程中，他们能自由的尽情的交流探讨。在合作交流过程中，我们会发现每位学生都有自己的思维，自我的认知，而这些不同的思维火花聚拢在一起时，就会碰撞出新的思维火花，涌现出非常之多的新鲜的见解与感悟。学生作为课堂主体，作为老师我们就应该热情的给学生搭建展现自我的舞台，给他们合作学习的机会，让他们在合作学习的过程中收获知识，提高能力。

记得在学习《林黛玉进贾府》时，我就把班级同学分成三组，其中两组进行分角色的课本剧表演，另外一组作为点评组。我给了他们三节课的时间，前两节课让他们进行小组的文本解读与分角演练，第三节进行表演点评。在前两节的准备课上，你可以发现表演组的同学，在学习文本的时候非常的细致认真。他们一起探究解读文本中人物的性格，一起揣摩人物说话的语气语调和举止动作，一起合理的分派文本人物；而点评组的成员一边探究表演中的关键处，一方面商量研究评价的标准。在这两节课里可以看到每个成员都能积极的配合组员认真的准备，针对表演中的细节关键处展开激励的交流讨论。在第三节课的表演中，他们对作品中的人物拿捏的很不错，将王熙凤的精明能干，机巧善变，黛玉的应对有度，举止有礼等特点很细致的展现了出来；而评价组的成员对他们的表演进行了很中肯的点评，还提出了很多有建设性的意见。在合作的探究中，很多同学都展现出平常不一样的一面，他们能很准确的把握了课本中的人物形象和人物的特征，很好的把握了课本的内容，感悟了作者的写作意图与作品魅力。

在“少教多学”理念指导下的语文课堂，我们老师应积极的为学生间的交流合作创造平台，让他们进行自由的交流合作。充分的小组交流与合作不仅使得整个语文课堂气氛融洽，更让学生在交流合作中展现了自己的长处，看到了自己身上的不足与缺陷，在与同学的交流学习，不断的提升和完善自己。

在我们的语文教学中，我们要以教师为主导，以学生为主体，积极的践行“少教多学”这一教学理念，精心设计我们的课堂教学方式，大胆的放手，把课堂交给我们的学生，让学生在自我的探究与小组的交流协作中把握课堂的内容，提高语文素养与能力。正如著名的教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中的表述：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，而学生却可以多学；使学校因此少些喧嚣，厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”一样，让语文课成为学生心目中真正意义上的轻松课堂！

参考文献

[1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[D].教育科学出版社，1980

[2] 夸美纽斯.大教学论[D].教育科学出版社，1999

[3] 陈曦.“少教多学”——新加坡教育改革新视角[J].外国中小学教育，2008（08）