谈谈高三语文教学中的个别辅导

个别辅导在高三语文复习尤其是最后阶段的复习冲刺中作用巨大。高考比的是学生的素养，比的是学生的技能，更能考验学生的心理。语文学科有不同于其他学科的特点，一定程度上讲，没有绝对的难易区分，考试失分存在较大的情商因素。比如，习惯、素养、书写、设计等。因而，个别辅导更能针对学生的个体特点，制定训练计划，实现策略性提升。同时，师生面对面交流，实现情感和心理上的亲近，能使学生在最后阶段更坦然自信地面对高考。

一、诊断：辅导的定向

一般来讲，班级学生素能、性格、心理等差异很大，个人辅导要因人而异。首先要选择辅导的对象。最后阶段，时间较紧，个别辅导要实现价值的最大化，要选择想学却有障碍、愿学缺少方法、肯学缺失成效的学生。这样的学生，心气足，干劲大，适时的点拨与指导将促成学生努力的效益最大化。所谓：“不愤不启，不悱不发。”辅导必须基于学生的自主自觉，这是一个基础。

除人员的定向以外，还要有内容的定向。确定学生差在哪里，缺在哪块。个别辅导不是全面开花，必须定点着力，确保实效。

辅导的定向影响着最终的成效，必须要首先最好。

二、实施：辅导的策略

在分析学生的个体情况的基础上，确定辅导的方向。一般来讲，有以下几个辅导角度：

1、知识性辅导

知识性欠缺导致考试失分的现象十分严重。比如下面一道题：

立春刚过，冰雪洁白的裙裾还翩拂着料峭的寒风，一串串细小的黄蕊已经初点春光，皴染上枝头，没几天便绽放成灿灿的金斓，散发着若有若无、难以言传的异香。梅花快要谢了，别的花还因为春寒料峭而逡巡不已，裹足不前，而哲学草的花就开放在这个时候，像女娲补上了天的罅隙，使大自然变得完美无缺。                            《哲学草》

12.试赏析第⑦段划线句的表达特色。（4分）

参考答案：运用了比喻、拟人的修辞手法（1分），从视觉、嗅觉等角度进行描写（1分），采用衬托手法（1分），表现了哲学草俏丽多姿、迎寒先开的特点，表达了对它的喜爱、赞美。（1分）

这道题目要答好，必须具备一个背景知识：表达特色（或表现特色）。而事实上很多学生对这个概念含糊不清，所以，讲清语文考试中常见的一些知识性术语，成为个别辅导的一个基础内容。如，可给学生这样一个知识清单，使学生明晰什么叫“表达技巧”。

表达技巧：有“表现特色”“表达特点”“写作特色”“写作技巧”等别名。包括以下几点：

（1）修辞手法：包括比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复等7种。

（2）描写手法：从不同角度运用不同技巧描绘景物。

        不同角度  远近、高低、里外、俯仰、视听嗅触感觉等。

        不同技巧  视听结合、动静结合、点面结合、虚实结合、

白描（语言简洁，不加渲染烘托）、细节描写

（3）表现手法：对比、衬托、象征、联想想象、用典、托物言志、虚实结合、以小见大、渲染烘托、先抑后扬、借古喻今等。

（4）非典型手法：①选取典型事物（场景）

②词法：叠词、用典

③句法：长短句、整散句、对称句等。

类似的知识清单因人而异，哪个概念不清晰，就给你什么清单。如此，药到病除，达成实效。

2、技能性辅导：

有一类学生的问题体现在审题、答题习惯和答案设计表述等技能性能力上。如下面这道题目：

4．“微博”，即微博客的简称。博主可以通过这种方式更新信息，发表见解，表达情感，实现即时分享。请结合下面的材料，以“和平”为主旨，写一条微博，要求主旨鲜明，体现材料内容，至少运用两种修辞手法。（4分）

材料：当今世界，人民向往和平，然而世界并不安宁：利比亚遭多国部队轰炸，泰柬冲突不断升级，韩朝对抗未得缓解……

参考答案：纵观世界，利比亚的人民正处于战火纷飞之中，一些国家持续冲突，这难道不值得我们反思吗？人民向往和平，世界需要安宁。让我们记住战争的痛苦，共同建造一个没有战乱、没有剥削、没有压迫的世界。（结合材料内容体现“和平”主旨1分，2种修辞2分，表达流畅通顺1分。无修辞不给分，只有1个修辞最多给2分。）

答题过程中很多学生忽略了题干中“结合材料”这一要求，导致得分率低。这样的学生比例很大，有能力却不细致，有时真令人叹息。可光叹息于事无补，技能性辅导要专门针对学生情况制定审题、答题的规范性训练，做到圈审题干、设计答案、规范表述的习惯，减少无谓失分。这种辅导要求教师具备更多的耐心和更严格的要求。

3、心理辅导

    在语文学科上确实有一批学生存在较大的心理关。他们素能具备，心态不稳，具体表现为无法按时交卷、得分时好时坏等现象。这个时候，语文教师以学科权威的身份予以指导关怀各鼓励，无疑会让学生更平静和淡定。心理介入要注意肯定学生的优势，给学生“你能行”“你可以”的心理暗示，激发学生的学习激情。同时，传授学生相应的应试技巧，如调整答卷顺序、适时变化等，引导学生树立稳定的考试心态，逐渐适应考试。

三、督查：辅导的修补

个别辅导不是一次性产品。辅导是否有效，要观察学生的学习状态和考核学生的学习成绩。辅导必须要有后续策略和跟进训练，知识要检测，技能要考核，心理要稳固，这都有一个符合学习规律的过程，不可能一蹴而就。因此，经过督查，听取学生意见，教师要对辅导的策略进行修补。比如，有的学生经过知识性辅导有所提高后又暴露了技能问题，那相应要转变辅导方向。

四、反思：辅导的作用

个别辅导的核心作用是实现了因材施教，最大程度地提高了不同层次学生的学习效率，最大限度地提升了复习成效。辅导不仅面向学习好的同学，也面向基础比较薄弱、学习上困难比较多的同学。个别辅导不仅使他们及时领会、理解当天所学的知识，把课堂上没有把握好的要点加以巩固，更重要的是学到了更为合理的学习方法，从而一定程度上实现学生的自主学习，增强学生在语文学科上的自立。

在高三的最后冲刺阶段，个别辅导更符合教情和学情，实践证明，这种小课堂的效果比大课堂的效果号，也更受学生的欢迎。很多优秀的学生就是在个别辅导中涌现出来的，而更多学生在考试前的稳定心态就来自于个别辅导。因此，个别辅导也是语文教师的课堂，也是教学的一部分，应该提前做好科学的规划和安排。