小课题的概念：

   是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用科研的方法，由教师个人或不多的几个人合作，在不长的时间内共同研究，促进对问题认识的提高或解决的小型的教育科学研究。

小课题的特点

     ●真。教学实践中存在的真实问题。小课题研究是一种“面对真问题，展开真行动，获得真发展”的实践研究方式。

     ● 实。从实践中来，为实践服务。立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、疑点问题开展实实在在的行动研究。即课题来源于教学“实际”,放在教学活动中去“实践”,研究活动要“真实”,研究过程要“踏实”，研究结果要“务实”。

     ●小。切口较小，一个问题，一个现象，一种方法，一个活动等。

小课题的特点

     ● 活。自主发现教育教学中的问题,是教师

    “手边”的问题，自己感兴趣的问题。它不需要严格的研究程序，没有固定的研究模式，存在于教师日常的工作生活中，时时都可以开放，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

     ● 快。收效快，一个问题解决了，就可以得到一点收获，由于样本较小，它不需要该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结。关键是要让自己体会到“眼前一亮”，“心头一喜”的愉悦。   

小课题研究与大课题研究的区别

学校教育科研有两种类型：

      一是涉及学校重大问题和教育、教学一般规律的课题，解决教师教育、教学中遇到的具有共同性问题的课题。（大课题的来源）

      二是教师自己或少部分教师解决自己在教育、教学中遇到的问题的课题。（小课题的来源）

大课题研究与小课题研究区别表：

小课题研究的具体步骤

      第一，发现问题。

   第二，寻找解决问题的方法。（读书、分析研究）

  第三，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。 （设计、行动、反思、修正、再行动）

 第四，要把自己解决这一问题的过程总结出来。

         第五，把总结出来的方法反复运用到教育教学中验证。

举例

  教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究

现象：

  1.好好做，看谁先完成

  2.如果不及时完成，我会……

  3.比一比看谁先背会。如果在规定时间内背不会，我可要……

问题

缺乏信任

恐吓与威胁

降低教师的威信

产生错误导向（如只有犯错误者才需要劳动；学习是件苦差使）

……（返）

小课题示例

学生是否关注作文的批语

发现问题：56名学生。49名“涛声依旧”

寻找原因:  评价“霸权”

改进方法:

增加“回音壁” 

留给对比阅读与修改时间

增加面批的比率

鼓励第二次习作（返）

教学检测的批改与纠错的研究

    ——以《花的结构与类型》一课为例

  课题的来源与期望：生物教师在教学《花的结构与类型》一课后，进行了当堂测验——关于“桃花的结构示意图”。结果全班学生出现了64处错误。教师批改后，学生自己改了8处，教师代替学生改了1处。第二天，仍有55处填空错误没有得到改正。

  第三天，研究者用原题重新检测，将结果进行对比；再过两周，用“百合花的结构”进行检测，将结果再进行对比。如此发现了许多影响课堂教学落实的因素。

  逐步理解并探索出抓实、抓细、抓好每个教学环节的意义，让课改成为自己的自觉行为。

如何选题

一是选题需要具有针对性

    针对自己教育教学的实际问题，也就

   是说，问题来源于自己的教育教学实践。是

   我的问题，做（操作、实践）的问题，发展

   的问题。 也就是说，小课题研究的问题来自

  我们的困惑、我们的矛盾、我们在教学中碰

  到的问题、 我们的经验。我们应该眼睛朝下，

  关注事实。

二是切口需要小巧。

        一个问题、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，均可以成为“小课题”。

三是内容切合自己特长。（适切）

        题目虽好，但不是自己的专长，不是自

己的爱好，再好的课题也难以研究。应该选

择自己有一定的积累、有话可说的课题为好。

小课题的问题来源

1、来自理念

       以“教”论教，以“学”论教，教教材-用教材等等

2、来自课堂

 （1）传统的课堂教学

    重教师、轻学生，重教法、轻学法

    重内容、轻技能，重习题、轻方法

    重知识、轻能力，重输出、轻落实

    重测试、轻过程，重考点、轻体系

    重智能、轻情感，重优胜、轻全体

  （2）现代课堂教学

     A、教学过程——“断”的现象

     B、师生互动——“闹”的现象

     C、教学提问——“热”的现象

     D、教学生成——“散”的现象

     E、教学媒体——“多”的现象

     F、自主学习——“放”的现象

     G、体验学习——“浅”的现象

     H、合作学习——“假”的现象

     I、探究学习——“平”的现象

     J、课堂评价——“激”的现象

3、来自学生

   ● 学生思维发展特点，突变年龄问题

   ●学生能力发展过程，知识、技能、方法、能力、情感问题

   ●学生知识构建过程，学习方式问题

   ●学生学习需要、动机、兴趣、动力、行为、结果的内在关系问题

   ● 学生学习障碍及对策问题

   ● 学生多元智能问题

4、来自教师

   ◆是以什么样的观念作为教学的基础的问题

   ◆教学是从学生的实际出发的问题

   ◆教学遵循学生的认知规律的问题

   ◆是否尊重并教养学生个性特长的问题

    ◆教师自身专业知识结构的问题

5、其他方面

   ◆课标、课程、教材、教具、管理、环境、信息、文化

小课题示例

语文课堂合作“边缘人”现象研究

学生阅读摘抄实效性的研究

教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究

课堂提神的招数研究

夸奖学生的有效方法与策略研究

学生是否关注作文批语的研究

小课题示例

    ◆ 农村学生朗读能力培养研究

    ◆中学生数学课倾听习惯培养研究

    ◆ 物理实验课导入新课的研究

    ◆语文板书设计的研究

    ◆英语有效作业设计的研究

课题名称的一般结构

一个完整的课题名称，应当包含研究对象、研究范围、研究方法三项内容。

学生是否关注作文批语的研究

教师布置作业中“多此一句”的作用与效果研究

不当的小选题举例

合理使用“心罚”的研究

（“心罚”本身就不合理）

微笑在教育过程中的运用研究

（将情感异化为手段，具有刻意性、寻利性、庸俗性）

儿童心理特征对语言学习的影响与对策研究

（切口大，过于专业化，一般教师无法胜任）

概念辨析：“问题”与“课题”

问题是原生的，课题是人为的

问题是客观的，课题是建构的

问题在先，课题在后。没有问题就没有课题；有了问题也不一定有课题

课题是“问题的转换”，“原生的”“赤裸裸”的问题不是课题。

问题是课题研究的起点，课题研究的最终目的是为了科学合理最大程度的解决问题

教师小课题研究方案的设计

课题研究的目的意义

课题研究的内容及研究方法

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

完成读书笔记与课例分析的具体时间安排

课题研究成果的表达