浅谈高三英语复习阶段校本作业的优化

福建莆田第十中学高中英语教研组  黄  玲

外语语言学习需要大量的练习，练习是促使学生认知、能力、情感等全面协调发展的重要途径，同时更是巩固语言基础知识、熟练语言基本技能、反馈教师教学效果的有效手段（邹文莉、许美华，2009）。因此，作为练习重要手段的作业的质量会直接影响到教学质量的巩固和提高（关世民，2009），对作业量相对较大的高三英语复习教学来说更是如此。新课程标准强调教学从关注知识的传递向关注知识的建构转变，校本作业作为实施素质教育的重要途径，立足于“学校的实际情况、学生的自身问题”，是新课改实现“减负提质”目标的重要切入口。 英语教学要从关注作业数量向重视作业质量的转变，努力通过“少而精”的作业达到“有效建构语言知识和技能”的效果。

与高一、高二学习新知识、新技能不同，高三英语复习内容繁多庞杂，且学生原有的认知结构影响着复习过程中学生个体在内容和组织方面认知结构的变量。如何有效地制定优化校本作业，从而尊重英语教学的本质规律，达到循序渐进、稳扎稳打呢？

一．         立足学习目标，设计层次化的作业

高三英语复习每节课都要有明确清晰的学习指导目标，与每课时相对应的校本作业既要从学生的学习角度出发突显所授课学生的实际吸收能力，又要根据同一班级不同学生在知识结构、理解能力、经验和经历等差异来设计层次化作业。

很多学生反映进入高三复习阶段，作业量增大，教师习惯组织学生反复做各式各样的作业，试图通过“练”来促“考”，但效果往往不佳，教师和学生忽视了作业的真正价值，以至学生产生了厌倦抵触作业的情绪。

高三复习阶段英语作业的目的是巩固所复习的语言基本知识和基础技能，检测复习目标的达成效果，练习主要以形成性练习为主，“帮助学生建构层次分明、条理清晰的知识结构体系，培养和提高学生的能力”（陈静波，2007）。教师有必要对学生讲明每一个练习所要达到的学习巩固目标。同时，班级内学困生、学优生达到的学习目标也不同，因此不能用统一的教辅材料来要求他们全部完成。教师在制定校本作业时，就应该根据所授课学生个体的不同特点和能力，从大量良莠不分的教辅材料中精心挑选创造编排每一课时的校本作业。

    教师在设计校本作业时，首先应考虑练习的目的，诊断练习、巩固练习、纠错练习、专项练习、综合练习还是模拟练习，复习词汇还是巩固语法，训练阅读的微技能还是提高写作表达能力。其次，教师在校本作业里，要体现对学生个体的分层要求，可以是分层设计练习，例如针对某一单元重点词汇的考查从不同角度由低到高合理设置记忆、理解和运用等不同学习目标，且包含表格填写、完成句子、句子翻译、短文填充、画面描述等丰富题型的练习；也可是编选标明不同学习难度的选择性练习，允许学生在完成基础性练习的前提下，再根据自己的能力自主进行选择。

    二．突出学生主体地位，建立“学案导学”模式

语言学习需要个体经验的大量积累和感悟，关键还在于学习者的自我体验。突出以学生为主体，强调培养学生自主学习能力的“学案导学”模式更是高三校本作业的重要载体。“学案导学”式的校本作业包括前置性补偿练习、知识梳理性练习、 形成性检测和后续性矫正练习等。教师要根据各类练习的不同功能，在校本作业里合理设计练习的内容、方式和时机，及时巩固复习内容，有效检测复习效果。

例如，复习人教版必修四Unit 2 Working the Land 的语法项目V-ing Form as Subject and Object，笔者在校本作业里先设置了前置性补偿练习，边听边填写John Lennon的歌曲“ Love”缺失的词，这些词都是V-ing 形式，本首歌比较简单，但有大量的V-ing，充分体现了V-ing作主语和宾语的用法。根据班级学生整体接受能力，可让学生课堂开头三分钟完成，也可允许学生课后以小组为单位组织讨论完成。前置性补偿练习是激活学生已有的知识，为进一步复习做好铺垫。知识梳理的练习要以考纲为依据，突出重点和难点，扫除知识盲点，切忌以文本的形式对知识进行单一的罗列。笔者在知识梳理练习里主要是引导学生以pair work形式完成连句练习、关键词填充、二选一比较题等。这部分是基础性的题目，要求所有的学生掌握。形成性检测是检验学生复习目标是否达成，以提高教学的针对性和有效性。为了检测学生对V-ing作主语和宾语用法的掌握情况，笔者精选近三年各省市高考对V-ing作主语和宾语的用法考查的考题，改成单选题、多选题、易错题、填空题、分析难句等多种形式，每道题后标明学习难度。后续性矫正是教师对学生在形成性测验中出现的个性或共性的问题进行矫正、总结并进一步升华到综合能力的提升。笔者要求学生认真分析自身在形成性检测中出现错误的原因并归纳V-ing作主语和宾语的具体用法。笔者在校本作业里的后续性矫正里设计了两大类练习：一是呈现三张人物图片（例如，李娜，林兰英，Jane Goodall），要求学生分小组讨论，每人至少要说写两个V-ing的句子、句型（例如，She devotes…to…; She is concerned about…;They contribute to…）；二是写你喜爱或尊敬的一个人，先通过阅读一段大量运用V-ing描述人物的段落，然后模仿进行创造性写作。这个作业弹性较大，由于主题是学生熟悉的，每个学生都可以多多少少写出东西，从而达到学生对V-ing作主语和宾语用法的有效输出。高三复习“学案导学”的校本作业不同于高一高二强调对新知识的预习与初步感知，重点落在纠错、巩固与提升，以形成性检测和后续性矫正练习为主。

三．         创立多样化校本作业，重视反思和评价

在高三复习阶段，校本作业不应只是满足于按高考题型做大量的成套试卷，以所谓的“练”代“训”，这是过于追求结果而非注重过程，违背了复习规律。校本作业并非只有语法练习、阅读理解这之类的书面作业，非书面作业也是英语学科特有现象。笔者在高三复习阶段，结合每个单元的主题，挖掘一些符合学生兴趣爱好或具有拓展和创新性的作业，如阅读《21世纪英文报》做摘抄及心得笔记、收看CCTV9 英语节目、网上阅读《华尔街日报》并制作展示课件、话题调查并写书面报告等。

此外，笔者还依托校本作业为载体，对学生的英语作文和错题集进行创新。英语作文作为英语言语活动的重要输出产品之一，能较客观地体现学生英语词汇语法的基本功，由于每个学生表述能力的差异，因而出现了多种多样的语篇。笔者会在每次写作任务结束后，在校本作业上印出一两篇隐去姓名的学生的作文，由于提供的作文集中了大部分学生存在的共同问题，因此可以让全班同学共同批改，以结合作文讲评的形式来开展词汇复习、语法复习和写作能力的训练。笔者在平时的教学中会有意识地收集整理学生复现次数高的题目，并不定期地将错题改编呈现在校本作业里。

校本作业是课堂教学的一个有机组成部分，是一个由多种因素共同起作用的复杂而又平衡的生态系统。要提高校本作业的有效性，反思和评价也是重要的一环。笔者注重引导学生明确每一份校本作业的练习目的，并反思自己的不足，从不足中找到问题的原因和改进的措施。建立错题集就是一个很好的反思手段，笔者指导学生重视自身在校本作业里多次出现的错题，要求他们摘抄到错题本上，注明错因，并注释考查的语言、语法等。

校本作业的评价要注重师生合作，并非所有作业都需要教师亲自评价和反馈。例如，《21世纪英文报》心得笔记的评价可通过在小组内交流进行、收看CCTV9 英语节目的评价可通过课前五分钟新闻播报形式展示，网上阅读《华尔街日报》的评价可运用在全班展示解说课件等。教师应引导鼓励学生参与校本作业的自评与互评，思考并写下在校本作业每一个练习中所遇到的问题与困难、应采取什么措施、要向小组内哪位成员学习那些方面，自身需要按计划努力改进提高什么等。这些反思将成为教师在设计下个阶段校本作业内容及合理配置的重要依据。

笔者认为，落实校本作业，“心急吃不了热豆腐”，要循序渐进、稳扎稳打，依据教学的本质规律，重视学生学习的主观能动性，尤其是高三复习阶段，切不可掉入“题海”战术，导致“练”“训”严重脱节。倡导教师为学生设计多元化、多层次、生活性的校本作业，使校本作业真正体现出有效为不同学生个体服务的价值和作用，真正达到“减轻学生课业负担，轻负高效，提高教学质量”的目标。

［参考文献］

1.                 王俊 “高三英语练习配置中的问题与对策——生态哲学视野”，《中小学英语教学与研究》，2012年第1期

2.                   章宗年 “‘学案导学’教学模式刍议”，《中小学英语教学与研究》，2011年第10期

3.                   邓慧 廖燕琼 “巧设语境，提高高考英语语法复习效果”，《中小学英语教学与研究》，2010年第4期

4.                   周智忠 “新课程下初中英语作业现状调查与分析”，《中小学英语教学与研究》，2011年第4期