漫谈高三化学一轮复习教学的有效性

莆田第十中学  黄昭明

高三化学一轮复习的目的在于帮助学生对高中阶段所学过的学科知识通过对知识点、考点、热点进行分析、讨论、总结，把零碎的学科知识进行归纳、梳理，形成规律，初步让学生构建整个高中学科的基础知识网络，基本养成正确审题、规范答题的良好习惯。

为了完成这些目标，在复习过程中经常出现老师教得辛苦，学生学得痛苦。有些知识点及基本技能反复强调、多次训练，但复习的效果却不尽如人意。如：元素与化合物知识综合应用、化学计算、电化学知识及化学实验等，在每次考试中错误率都非常高。这也许是我们习惯了“教师详细知识归纳+大量习题训练”的高三复习模式所造成的结果。很多学生认为复习课就是知识的重复，听课兴趣不高。其实如何进行有效的“重复”，如何在“重复”中巩固基础知识，构建知识网络，优化思维品质，形成分析问题、解决问题的能力，是摆在高三教师面前的一个重要课题。在多年的高三的复习中，我觉的高三复习课中遇到最大的困难是如何提高复习的课堂有效性？有效的课堂可以对复习的效率起到事半功倍的作用。针对不同层次的学生各位老师复习的方法各有不同，复习重点也有区别。我认为在复习中，师生首先要摆正各自的角色，明确自己的职责，才能把握正确的复习方向和方法，提高复习的针对性和有效性，充分发挥复习教学中主导和主体两个方面的积极作用，搞好高三一轮复习的有效教学。

一、当前高三化学一轮复习中存在的一些误区：

1．重知识讲授轻思想挖掘：在一轮复习课上，多数老师都认为应该侧重知识点的回顾，被戏称为“地毯式轰炸”。课堂上总是花很多时间、精力投入到知识点特别是考点的罗列上，顺便举一些例子分析这些知识点在考试说明中的要求。也许我们忽视了从旧知中生成新知识，从旧知中提炼新思想。虽然学生对这些知识有不少已经模糊不清，但仍会觉得课堂显得了无新意，枯燥乏味．而且一轮复习常常要经过半年以上时间，被搞得头昏脑胀的学生大有人在。记得教师节每位学生给老师写了一段话，好多学生都说：老师，你的讲课风格我们很喜欢，听你的课不累，只要老师不下课，我们都愿意听（可能跟其他老师也是这么说吧！），学生有这样的激情，加上我们老师的那份热情，在复习刚刚开始时我们趁机因势利导，应该是会开好局，把好关的，用我们老师的人格魅力去影响学生的学习！

2．重例题模仿轻自我探究：一轮复习中，许多教师喜欢通过典型的例题帮助学生恢复解题技能，熟悉基本思路，掌握基本解法，这当然是非常必要的。问题是，好多老师把例题的分析讲解任务大包大揽，题目投影后，教师分析思路，条条是道，解题过程板书或投影，漂亮规范，学生呢？主要是听讲和记笔记，来不及思考的等到课后去反刍。例题讲完后，再给出类似的几道题让学生按例题模仿练习，达到巩固的目的。整个课堂学生难得有时间自己探究思考，难得有时间追问几个为什么，难得有时间和老师进行互动交流。

3．重做题数量轻思维训练：无论哪家编写的一轮复习资料，除了教本外，还有课堂配套作业、课外小练习、单元与综合测试卷，再加上老师们自己编制的测试卷，一轮复习结束每个学生至少也要做完几千道习题，而最后高考只有区区（7+4=）11道题，真可谓百里挑一。问题是那11道题还不是从学生做过的题海里挑出来的，所以从应试角度评价，做那么多题的效率其实很低。然而问题还不在于此，很多题虽然重复做过多次，但换了一副新面孔时不少学生却不能实现思维方法的迁移。也许“解题训练不等于思维训练”。学科思维训练才是课堂教学的关键，不重视学生思维能力的训练，题目做得再多，也基本上属于低效甚至无效的教学。

4．重进度安排轻个体差异：在一轮复习中，很多老师往往忽视学生个体的这种基础的差异，采取一刀切教学模式与要求。而且又跟其他学校比赶进度，对特别需要打基础的同学却如同“走马灯”，疲于应付又收获甚微。结果只能是基础好的学生做了许多重复劳动，学不到新东西而浪费许多时间，基础差的学生虽累得要死还跟不上步伐。从整体上看，所有学生都不敢怠慢复习，都在忙碌，但结果是基础好的学生提高不多，基础差的学生依然如故。

总的来说，在高三一轮复习中，会存在着不少做法上的偏差，导致复习的目标难以达成，效果大打折扣．由于许多都是习惯和传统做法，所以需要引起高三老师的注意并努力加以改进，从而使一轮复习教学更加有效。

二、提高高三化学一轮复习有效性的几点看法：

厦门外国语学校的蒋小刚老师在去年高三复习建议中说得很好，要想让学生能考出高分，老师就必须了解：高考要怎么考？高考要求考什么？分析学生考得如何？老师学生应如何备考等等这些问题，若能把这些问题分析到位，则不管试题如何变化，学生总能找到解决的方法，总能找到“下手”的突破口。就这些问题下面谈点看法：

  1、把握复习目标落点，强化复习目标的有效性  

考纲，既是高考命题的依据，也是高考总复习的指挥棒；考题，代表着过去成功的命题经验，蕴藏着今后命题的规律与趋势。认真研读考纲，努力钻研考题，一定会使你的复习找准方向，减少无谓劳动，提高复习效益。

一轮复习，教师要站在学科特点的高度，认真研究教材、《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》。每周利用集体备课时间对下一周要复习的内容确定复习目标，制定具体复习方案，准确把握知识点在高考命题中的定位，明确所要复习知识的要点、复习的深度和广度，提高复习的针对性和复习的效率。特别对考纲中列出的知识点有不同的要求要区别对待，重点内容重点复习、重点掌握，尽量避免“光练车不看路”的做法。

2、创新复习教学模式，提高复习方法的有效性     

 复习课必须突出学生的主体性，改变教师拼命讲的老习惯，把讲台让出来，把思考的方法传下去，把思考的时空腾出来，把更多总结反思的话语权留给学生。

 在近几年的高三复习中，我们积极尝试改变传统的复习课的教学方法和学生的学习方式，一轮复习我比较喜欢用“问题带考点——考点串知识——应用促能力”的复习课教学模式，该模式突出复习课的针对性、实用性和应用性。从问题情境入手，由浅入深向学生展现知识点的应用和考试要求。教师从“导”上入手，从“学”上突破，从“练”上提升，培养学生再次发现、重组知识的综合能力，有效地吸引学生参与课堂教学过程，复习效果比较明显。

在一轮复习中，要努力做到避免“会而不对，对而不全”的问题。会而不对，令人惋惜，对而不全，得分不高。在复习过程中尽可能做到:（1）细节求完善，远离“会而不对”：学习“由不会到学会”是一个过程，再由“学会到做对”又是一个过程。后一个过程的完成需要付出更为细致艰辛的劳动。高考的成败也与细节紧密相关，要想把看似简单的问题完成得完美，关键不是考试时的仔细、认真，而是平时对自己存在问题的较真，对平时练习中的失误，要小题大做，不仅要分析失误的原因，还要将这些失误记录在案，找出切实可行的解决方法，并再三反思，让下次不再出错，切不可用“粗心”二字一带而过。只有这样，才能保证你在高考中“会而对”。（2）过程求优化，摒弃“对而不全”：“对而不全”，也是一直困扰学生的一个问题，比如: ：化学计算结果没有考虑有效数字和单位；回答问题没有按题意要求，把元素符号写成元素名称、离子方程式写成化学方程式；化学用语书写不规范，化学方程式没有配平、没有注明反应条件等而失分的不在少数。

在复习训练中注重解题要规范，计算要准确，要努力做到“会而对、对而全、全而美”，这也正是我们孜孜以求的复习效果!

3、关注一轮复习特点，提高习题设计的有效性               
       高三复习离不开习题训练，但是否做题越多复习效果越好？面对学生日益沉重的学习负担，如何以较少的习题达到最好的效果也是每一位高三教师都应该思考的问题。          
      在一轮的复习时，以单元检测及过关为主，每个单元设计适量题量的两套试卷，第一套试卷以考点的排查和自我检测为主（即导学检测，有的复习材料中已有）。通过这套试卷，学生可对考点的要求和自已掌握的情况做到心中有数，在复习过程中能做到有针对性的重点突破；教师也可了解学生的学情，积极帮助不同层次的学生分析增分点及增分题型，从细节着手，制订出符合学生实际的复习计划，对边缘学生进行分层次指导，不断提高复习的针对性。第二套试卷以知识的应用为主，用于单元复习结束之后进行检测。通过这套试卷，让学生对考点的应用和能力要求做到了如指掌，及时查缺补漏，完善“双基”，过好单元关，同时严格实行月考回头看制度。组织命题以上年的《考试说明》为依据，把《考试说明》上必考的考点以习题的形式呈现出来，精选近三年的高考试题，作为典型试题，向学生展示考点在高考试卷中的考查方法和呈现形式，增强学生运用知识的实践经验和实战能力。

总之，在一轮复习中认真把住复习中的“阅读、提问、讨论、精讲、精练、点评”六个环节，切实解决复习中的主要问题，力争做到：正确理解、讲究巧练，培养能力、善于记忆，前后对比、摸索规律，规范解题、提高得分是我们一轮复习追求的目标！以上是我对一轮复习的一些浅见，有不妥之处请同行批评指正。