新课标下高中英语课堂互动教学模式探究

                 351146 福建莆田第十中学  陈建新

摘要：传统的高中英语课堂教学模式基本上是单动式教学，新课程理念下，互动教学模式呼之即出。本文从互动教学模式的特点，互动教学模式在高中英语课堂教学中的实践，及其实施过程应注意的误区三个方面进行深入的探究。

关键词：高中英语课堂  互动教学特点   实践   误区

互动，是一个从社会心理学引入教学领域的概念。美国教育心理学家亨利·格林伦认为：学习是学生与教师以及学生与学生的共同活动。英语新课程标准提倡“自主、合作、探究的学习方式”。为此，《新课堂标准》明确倡导教学互动，使师生在和谐愉快的情景中实现教与学的双赢。

一、互动教学模式的特点

互动教学模式具有以下特点。

1、体现“双主体”性。

发展心理学的“双主体”理论认为，在整个教学过程中，就“教”而言教师是主体，教师通过发挥其主导作用，促使学生在获得知识同时发展思维，进而积极参与探究；就“学”而言，学生又是主体，教师通过发挥学生主体作用，促使他们在积极参与教学的全过程中得到生动、活泼、主动的发展。互动教学模式体现了师生的“双主体”性。

 2、突出情感性

教学过程是一个情感互动的过程，表现为师生间、生生间的思想沟通交流。互动教学模式要求学生主动参与大量的语言交流活动，而语言的交流离不开情感交流。师生间、生生间相互关爱与信任就能增强学生的自尊和信心，从而调动学生学习的积极性与主动性。

3、具有可操作性

在互动教学模式下，英语教师依据教学内容创造性地设计贴近学生实际的交际活动。学生以小组为单位，通过讨论、交流、探究和合作等方式，学习和运用英语，可操作性强。

4、含有体验性

《英语新课程标准》要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。而英语课堂互动教学模式要求学生在学习、理解和体验语言后，通过互动方式在参与完成任务的过程中获得体验，感知学习的乐趣，因此含有体验性。

二、互动模式在高中英语课堂教学中的实践

下面以人教版高中《英语》必修2 Unit2“The Olympic Games”为例来探索高中英语课堂互动教学模式的实践。

1、以学习目标为导向，创设情景，提出问题

利用课件呈现古希腊雅典旧址及奥运火炬采集等图片，并提出问题：Where and when did the ancient Olympic Games start? Tell us something about the Olympic Games?学生在教师指导下预先进行自主学习，从而激发了学习兴趣。这时，教师成了学习指导者

教师在屏幕上显示本课的学习目标，并进一步提出问题让学生思考。

（1）What events were there in the ancient Olympic Games?

（2）When did the ancient Olympic Games stop?

（3）When and where did the modern Olympic Games start?

（4）When did China first take part in the Olympic Games?

（5）Who was China’s first gold medal winner for what event?

（6）Do you know the three words that show the spirit of the Olympic Games?

（7）How often does the Olympic Games take place?

教师充当学生真正的学习指导者。教师巡回走动，引导学生进行，适当提供帮助和指导。

2、自主探究或小组合作

学生在教师的指导下，对呈现的问题进行自主探究，激活学生思维，按着小组进行互动。学生充分讨论，发表看法形成答案。教师则给予必要的指导。这时，教师成了互动学习的促进者和组织者。呈现七个问题，容量大，采用分组互动模式，扩大学生参与面，这样能充分体现课堂教学的实践性和交际性。

3、组际交流，多边互动

教师可以与各小组成员就上述问题进行问答互动，也可以让组际之间进行问答互动，这时教师可以迅速把学生答案打出并投到屏幕上。这时，教师要特别注意对学生错误答案及时纠正。

4、鼓励性评价，做好课后延伸

教师对各小组学生做出的答案及时给予鼓励性评价。也可适当进行总结，如：将七个问题答案串起来成一小段介绍奥运会的文章，接着利用课本P9 pre-reading第1个问题“What events are there for the Summer and Waiter Olympics”?引导学生第二轮的互动。最后以课本P.11 Comprehending第1题作为课外作业内容的延伸。

新课程理念下，多媒体的运用和教材内容的整合为英语课堂互动教学模式注入活力，活跃的课堂气氛增添学生学习乐趣。

三、实施互动教学模式应注意的误区

互动教学作为一种全新的教学模式引入高中英语课堂教学。在实际操作过程中，要注意避免如下一些误区：

1、准备不足，互动仓促

在课堂有限时间内，教师运用任务型教学设计诸如make a survey, make an interview等，让小组成员根据布置任务进行互动活动。如果事先没有对信息材料进行收集、整理，准备不够充分，学生往往会产生焦虑感，小组互动浮于表面，流于形式。

2、忽视学情，盲目设计

英语课堂教学十分注重学情分析。如果不根据教学内容的特点和学生实际，盲目设计或滥用任务活动和活动次数，不但限制学生独立思考，也削弱师生间的信息交流。

3、重视讨论，轻视思考

当教师依据情景所设计的问题呈现后，如果马上要求学生进行分组讨论、准备、表演、留给学生进行独立思考的时间很少，这样就会导致部分学生不动脑筋参与讨论，容易造成讨论热烈，实效不足。

4、师生角色，错误定位

互动教学模式下学生是主角，教师在活动中起引导作用。如果教师担心小组互动会影响教学计划顺利完成，互动活动设计成固定的互动模式和内容,学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操作方式。如：在把discussion中的问题作为教学内容的拓展，但在小组交流互动后，教师又以师问生答方式把整个活动的主动权牢牢掌握在手中，回答的内容往往是教师期盼成预料的,完全按照教师事先设计好的模式。

5、小组操作，缺乏规范

在互动教学模式下，课堂上采用小组互动形式是按前后左右座位自然分组，但组员长期不变，没有让不同水平的学生进行优化组合，优势互补，基础好的学生很快组合在一起，而学困生往往处于失落地位，导致他们在小组互动中受到冷落，自尊心受到伤害。

结束语

新课程理念要求教师创造性地设计贴近学生实际的课堂教学活动，吸引和组织学生积极参与教学互动，使学生学会用英语与他人交流。这就要求教师创设有效互动教学环境。互动教学模式为广大高中学生提供一个体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和搭建一个发展语言综合运用能力的评台。

参与文献：

[1]教育部. 英语课程标准（实验稿）.北京.北京师范大学出版社,2001年7月第1版

[2]陈爱珠.互动式教学是实现英语学科素质教育的必由之路.陕西.中学英语教学参考,  2002年6月期第6页

                          此文发表在《都市家教》2014年第14期