新课程下高中地理作业改革思考

莆田第十中学    陈凯

内容提要：传统高中地理作业存在三大问题，要完成高中地理新课程的三维目标，单靠有限的课堂时间是无法达到的，必须开拓课余的时间，调动学生的兴趣，以不同的地理作业形式来促进学生的地理学习。新课程背景下地理作业的创新，主要表现在内容和形式上的创新，新课程高中地理作业改革应遵循六大原则，新课程背景下的地理作业按照作业的时间长短可分为三部分——短期作业、中期作业、长期作业。

关键词：新课程  高中地理  作业  改革

一、新课程下高中地理作业改革的必要性

（一）、传统高中地理作业存在的问题

作业，是学生巩固新知识、运用新知识、解决新问题的重要途径，是教师与学生进行交流的平台，也是教师教学反馈的重要手段。传统高中地理作业存在以下问题：

1、传统地理作业形式单一，强调死记硬背和机械训练。作业形式多以书面的习题的形式呈现在学生面前，作业的目的与内容注重学生重复记忆与机械模仿，而学生的困惑、创新能力、实践能力则被冷落了，学生做作业的积极性不高，地理作业成了教师强加给学生的负担。

2、应试教育下的地理作业以传统的知识传授模式为指导，强调对教材知识的通式检测和巩固，局限于课本作业，与学生的生活相脱离。

3、传统地理作业评价方法单一，欠缺人文怀，对学生的激励作用不大。

（二）、新课程教学目标对高中地理作业的要求

普通高中地理课程标准（实验）解读中对课程目标的分析是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述，要想达到这三个维度的具体目标，单靠有限的课堂时间是无法达到的，必须开拓课余的时间，调动学生的兴趣，以不同的地理作业形式来促进学生的地理学习，使其向目标靠近。

要完成新课程标准高中地理的以下教学目标如：①、掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能；②、学会独立或合作进行地理观测、地理调查、地理实验；③、尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策；④、关心我国的基本地理国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感等等；仅凭课程标准规定的每个星期两节地理课，必定达不成目标，完不成任务。而大量的地理观察、地理调查、地理实验、探究活动应在新课程背景下地理作业中得到体现。

在高中地理课程改革的大背景下，理应重视作业的改革，关注学生的自主学习活动，才能做到课改中各个系统环节相互相承，最大限度的发挥课改的实效性，全面落实新课程改革理念。

二、新课程下高中地理作业改革的原则

高中新课程标准是学生学习高中地理课程必须达到的基本要求，也是地理作业设计的依据所在，是地理作业设计的出发点和最终归宿。在实际操作中要遵循六大原则。

1、基础性原则。作业的内容首先要紧扣基础性，要以每节课的基本概念、基本原理、基本规律、基本方法、基本技能的训练为主。

2、多样性原则。地理作业和其他学科作业一样，分书面作业和非书面作业。既有绘图题、问答题，还有课外调查报告、课外小制作、专题小论文以及演讲稿。

3、探究性原则。作业要激发学生思维，使思维具有灵活性，要开拓学生思维，使思维具有深刻性，要延展学生思维，使思维具有开放性，也就是作业所引发的学生思维量要大。

4、主动性原则。《课程标准》指出：“学生是学习的主体，是学习的主人。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。”事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。

5、开放性原则。作业的设计要突出学生实践活动为主的作业题，不要把学生解题做作业的注意力仅仅引导在课本知识范围之内，局限在从课本中去寻找答案这一狭窄的途径。

6、合作性原则。新课程要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业更多的将是探究性作业，作业过程需要学生密切合作，通过互动协作，让学生与学生、学生与家长，学生与老师相互切磋，共同合作完成作业。

三、新课程下高中地理作业改革的方案

地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业。

作业也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程、创新课程和拓展课程的重要内容。

从时空来看，多样化和个性化的作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活时空。地理的研究性学习、地理调查活动和走访活动、地理信息的搜集和整理、地理角色的扮演等等均可成为学生感兴趣的作业。

因此，新课程背景下地理作业的创新，主要表现在内容和形式上的创新。新课程背景下的地理作业按照作业的时间长短可分为三部分——短期作业、中期作业、长期作业。

短期作业，主要是每节课教师布置的随堂作业或家庭作业，如填充图册、地理笔记以及为巩固课堂讲授知识布置的课后作业、绘制的地图和地理图表等。这些作业主要由学生在课堂上独立完成，时间5—8分钟，它是课堂教学的自然延伸和补充，对于巩固、理解、掌握和深化课堂教学所学的知识及良好学习习惯的养成有一定的作用。因完成时间短，称为短期作业，一般在第二天上交教师批改。作业内容主要由教师选择配套练习册上的部分作业及课本中“思考与实践”部分能迅速完成的作业。教师在选择过程中应尽可能避免单一重复式练习，做到“少而精”此类作业每节课之后学生必须完成，以期达到及时温故知新的目的

中期作业，因其需要较长时间的思考或对资料的查证工作，经过一定努力方能完成，所以称为中期作业。学生可以请求其他同学或教师的帮助，时间为一个月。中期作业的内容主要包括：①、观测类，需要一定时期的观测的，如测算正午太阳高度角、气象、物候观测等；②、资料查找类，需要上网或阅读等进行资料收集的，配套的练习册上有很多此类练习；③、理论分析类，需要一定时期的理论思考，如关于两小儿辩日中太阳大小、距地远近、地面冷热等问题的分析，诸葛亮火烧葫芦峪失败的地理分析等； ④、实验设计类，如设计一个实验，证明地球自转偏向力的存在；⑤、图表制作类，通过制图来分析一些地理现象和规律；⑥、标本收集及制作类，如岩石的收集和辨别等。

长期作业，也可以称之为专题作业，由3—5位学生自由组合成一个小组共同完成，时间为一个学期。作业的专题由学生根据一学期的地理教学内容自行选择，充分体现学生的自主性，教师可相应提供一些小课题供学生参考。中期作业与长期作业之间无明显界线，学生对一些中期作业题目若感兴趣，可鼓励其将之转化为小课题进行研究，变成长期作业。

参考文献

1、陈顺典  高中地理作业系统改革初探

 http://wenku.baidu.com/view/c90b603fbcd126fff7050ba4.html

2、林小鸟等  试论新课程视阈下高中地理作业改革  贵州教育学院学报  2008年2月

3、李国  浅论新课程背景下的高中地理作业转变 

     http://wenku.baidu.com/view/dade1cccaa00b52acfc7ca18.html