CN论文，《学英语》报高中教学研究第42期，2015年4月10日

在高中英语教学中渗透口语训练

莆田第十中学 英语组 陈雪静

【摘 要】在当今世界，英语已经成为一门极其重要的国际语言，我国对英语教育的重视程度也不断提高。然而，当前高中英语教学在口语训练方面相对薄弱。本文基于本校英语教学现状，提出在高中英语教学中渗透口语训练，提高学生的英语综合能力。

【关键词】口语训练 课堂导入 阅读课 写作课 口语课

随着社会生活的信息化和经济生活的全球化，英语的重要性日益突出，学习和掌握英语是21世纪国民素质的基本要求。学习英语的最终目的是为了与他人交流，然而，口语并不在平常考试的范围内，又由于高中学生学业负担重，英语难度加大，为了赶进度，教师一般以语法和词汇知识的讲解与传授为主。久而久之，学生失去了语言交际能力的口语锻炼机会，导致相当一部分学生存在害怕说英语的心理。因此，提高学生的口语能力不仅重要而且迫在眉睫，学生口语能力的提高需要大量训练，教师可以给学生营造语言环境氛围。笔者认为可以在平常的英语教学，如：课堂导入、阅读课、写作课和口语课中训练学生口语。

一、在课堂导入中训练口语

  课堂导入是课堂教学的重要环节，有效的导入能让学生更快进入状态，能激发学生的兴趣，启迪学生的思维，使学生不知不觉，潜移默化地获得知识。教师可在课堂导入环节开展free talk、pair work等强化学生的口语训练。NSEFC Book1 Unit1 “Friendship”主题是“友谊”，很多教师会引用一些谚语、诗歌或英文歌曲作为导入。然而，高一新生刚进入一个新的环境，对周围一切既陌生又好奇，班上师生、生生都不太熟悉，教师可在free talk导入环节设置一些问题，如： May I have your name, please? Have you made any new friends in your class? What kind of friends do you want to make? 这些导入的问题呈梯度，由易及难，同时也很自然地引入单元主题“Friendship”。 这种导入形式既可以激发学生的情感，又可以引起学生对本课题的兴趣和求知欲，使学生迅速做好学习新课的心理准备，为整个教学活动创造良好的氛围。

  除了教师课堂上有意识的训练学生口语外，也可让学生课前自行准备一些活动作为课堂导入，如：Duty Report、新闻播报、讲小故事或一首英文歌，上台的学生表演完后还可以提一些问题与台下的同学互动，不仅能使学生的情绪很快高涨起来，而且培养了学生的自学能力，使之无形中养成良好的学习习惯。

二、在阅读课中训练口语

阅读教学是高中英语教学的重要内容，阅读理解在英语高考中占很大比重。在传统的阅读课上，教师只侧重培养学生的阅读理解能力和技巧，形式上通过阅读篇章后回答教师提出的问题，导致学生的“读”缺乏积极性，学生的“说”很被动、机械。学生的输入是为了输出，“读”与“说”密不可分。为了营造学生口语训练的良好氛围，提高学生阅读的效率，教师在让学生开始阅读前可以设置一些口语训练任务。如在阅读Book1 Unit1 “Anne’s best friend”这篇文章前，教师可以让学生用两三句话描述下文中图片的内容。对于英语比较薄弱的学生，教师可以提一些简单的提示性的问题，让学生觉得有话可说，如：What can you see from the pictures? What is the relationship between them? 这样使不同水平的学生都得到相应程度的口语训练，也为阅读的开展做好了必要的铺垫。在阅读后，教师还可针对课文的难度设计难易不同的讨论题，如阅读“Anne’s best friend”后，设置开放式问题：How would you describe Anne’s feelings as she was looking out at the night sky? With a partner brainstorm some adjectives to describe her feelings.学生自由发挥、各抒己见，也不拘泥于课文，充分发挥自己的想象力，从而有效地锻炼了口语。

此外，在讲解完阅读文章后，教师可以让学生根据课上的阅读问题对文章进行复述。以Book3 Unit2 “Come and eat here(1)”为例, 阅读部分主要讲述了王鹏和雍慧开餐馆竞争的故事，通过阅读，学生对课文有了整体与细节的理解。然后，教师让学生两个人一组，把故事复述给对方听，对方及时纠正错误，补充遗漏的情节，这样极大地训练了学生的口语表达能力。在阅读过程中输入大量的语言素材，才能让学生更有效地表达，两人一组进行复述既能克服他们胆怯的心理，又培养了合作精神。作为语言输入的“读”是语言输出“说”的前提和基础，“说”能更好地巩固“读”的内容并加深记忆。

三、在写作课中训练口语

  书面表达一直是英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。不少教师把

Speaking和Writing相结合，会在Pre-writing部分加入口语训练任务，口语教学与写作相结合有利于提高学生口语表达的连贯性，也可以启发学生思维，为下面的写作任务做好准备。例如在学完Book2 Unit2 “The Olympic Games”这单元后，教师以学生现实生活为出发点，让学生以“My favorite sport”为主题写一篇作文。教师在写作前使用头脑风暴让学生说出一些和“sport”有关的单词和短语，如运动项目的英文名称、运动员的名字等，激发学生头脑中和写作话题相关的东西，为写作做好词汇准备。为了让学生有更多材料可写，教师可让学生小组合作相互提问：“How are you interested in that sport? What do you do to improve your skill?”在讨论前，教师可在PPT上展示一些对话中可能会用到的表达法和写作提纲，如：

My favorite sport is...because...

    I prefer...because...

    I show great interest in...when...

    The reason why I like...is that...

    In the future I’d like to...

  在Pre-writing环节采取小组活动，让学生在小组活动中共同完成写作准备前的口语任务，从而降低写作难度，使基础好的学生在写作时起点更高，基础差的学生也能有内容可写，共同提高。在最后的作文讲评中，教师可让学生先在小组内根据提供的写作评价标准互相批改，或让学生自己来讲评，提出优点和不足。

四、在口语课上训练口语

  本校学生每周有一节口语课，由于种种原因，在现实教学过程中，口语课上或多或少存在些问题，如：由于初中老师对语音、语调的不重视，学生害怕说英语，怕读音不准，羞于开口和学生表达能力有限等。教师应充分利用口语课的时间，专门对学生进行口语训练，让学生放下包袱去进行有效的英语口语学习。在高一开学阶段，教师应重点培养学生练习口语的兴趣。在口语课上，对学生的错误，应注意纠错策略。若学生的表达有出现一些语音、语法上的错误，教师不应马上打断。否则，这种见错就纠的做法打击了学生说英语的积极性，长此以往，学生一开口就考虑句子的时态语态，影响了表达的连贯性。在口语课上，要保证学生的参与量，教师应多创设一些趣味性的话题让学生进行讨论或角色扮演，如邻里关系、运动与健康、教育与发展、购物、旅游等。教师应引导学生用日常交际用语对生活中的各类话题进行会话，如：“How much do you usually charge for a tour to...? Do you have discount for air tickets?”既增强了学生学习兴趣、逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃学生的思维、扩大了知识面。

  此外，为了让学生多训练口语能力，教师应多组织一些学生的课外活动，如：举办英语晚会、英语角、英语课本剧表演、英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等，激发学生练习口语的热情，促进英语综合能力的提高。

结束语

总之，听、说、读、写是相辅相成的，口语教学应贯穿在整个英语教学过程中，教师应重视口语教学，从多方面把提高学生的英语综合能力落到实处。

参考文献:

［1］董晓燕，提高高中学生英语口语能力的策略［J］；教学研究，2010（8）

［2］普通高中课程标准实验教科书英语3必修教师教学用书［M］；人民教育出版社，2014，P34