师生共鸣乃少教多学的最佳境界

 语文组    季成仁

全国教育科学“十二五”规划教育部规划课题“少教多学”在中小学语文教学中的策略与方法研究课题论文二等奖并发表   编号000757

摘要：教师是课堂教学的主导，而学生才是课堂教学的主体，主导必须通过主体才能实现教育教学的目标，因此教师在备课时应充分考虑学情，课堂上走进学生的心灵，实现情感共振，课下经常与学生交流，建立和谐的师生关系，这样才能实现课堂教学师生共鸣，达到少教多学的最佳境界，提高课堂教学的效率和效果。

关键词：选择   交流   互动   师爱         

有一位教育学专家说过这样有意思的话：在今天中国的教室里，坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着，甚至跪着的灵魂。而教学是一个师生互动的过程，教师的教最终目的只有一个就是使学生能够学会、会学、乐学，而要做到这一点，首先师生要能够产生共鸣，使学生乐于同教师进行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深领悟，共同提高，只有这样才能形成良性互动，教学才能达到最佳境界。那么，如何才能做到师生共鸣呢？

一、     备课时充分考虑“学情”

新课程标准对课程目标作出明确规定，但没有规定如何实现这些目标；规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。达到课程目标的途径是多样的，体现学习领域的教学内容也是丰富多彩的。这样教师在进行教学时，就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢？无论选择的依据有多少，不可忽视的一个依据就是学生的需要。而以往的教学总是给予书本知识以举足轻重的地位，个人知识和经验则是无足轻重的。应该使人们认识到，书本知识之外，还有另一类知识，那就是日常生活的知识，而这种知识对于实践中的人来讲，才是更为根本的知识。这就需要教师要了解学生的生活世界，因此我们在备课的时候不仅要背教材、选教法、择教具、更重要的是要充分考虑“学情”，哪些地方是学生理解起来比较困难的、用什么样的方法、什么样的事例进行引导，学生能够容易理解，能够产生共鸣，如在讲到苏舜钦的《淮中夜泊犊头》这首诗中的一道题目：本诗前两句（春阴垂野草青青，时有幽花一树明），描写了怎样的情景？学生对岸边不时盛开的花，明丽的色彩打破了沉闷的气氛，令人眼前豁然一亮，不太理解，我针对理科生对化学知识比较熟悉这一特点，对他们说：三种不同的化学药品单独放是一种效果，把他们放在一起就会产生另外的效果，学生豁然开然，原来不同的景物的搭配会有各种不同的效果，而诗人就常常用这种不同的景物搭配来体现不同的情感，师生之间产生了共鸣，学生不仅理解了题意，而且对诗歌的写作手法有了更深一层的理解和认识，为以后的学习打下了一个良好的基础。

二、     走进学生心灵，实现情感共振。

情感，是学生在课堂学习过程中主动认知和心理活动高度发展的必要条件，情感被激发，能促进意志的发展，推动学生更加勇敢、自信、主动地去学习，不断获得成功。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。”有一位著名教育家曾说过：“整个教育过程都要有一个良好的情感基础，而不是照本宣科，强塞硬灌就可以完成的。由此，师和生都不能忽略其作用。两者之间相互作用，方能完成教育的任务。”相对与其它学科，语文是最富有人文性、情感性的学科，也更容易走进学生的心灵，引起学生的共振，如果教师能够走进学生心灵，很容易引导学生产生共鸣。如在讲到《孟子》中的“故观于海者难为水，游于圣人门者难为言。观水有术，必观其澜；日月有明，容光必照焉。流水之为物也，不盈科不行；君子之志于道也，不成章不达。”我让学生发表自己的看法，同学们经过充分的讨论，联系学习实际，认识到：“学习要不断提高自己的知识水平和思想修养，这样视野才能更开阔，正与孟子所强调的，我所要引导的吻合。师生之间实现了良性互动，产生了强烈的共鸣。我想这就是作为教师最高兴的事吧！

教学不仅要抓住学生的心理、循循善诱，还要注重与学生平等交流，如在讲到《巴黎圣母院》时，我让学生把弗比斯和卡西莫多进行对比，我问学生你从内心之中喜欢哪一个人，并说说你的理由，引导学生深入思考，让学生走进文本，与人物对话，而后进行讨论、探究。我也参与到他们的讨论中，经过师生的共同努力，学生逐步认识到外表与内在往往并不一致，卡西莫多奇丑无比却有着一颗善良的心，而弗比斯仪表堂堂内心却极其肮脏。最后学生用“人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽”表达他们对这两个人的认识。这也是我要引导的，通过师生交流，学生与文本对话，与书中的人物对话，通过合作探究使语文的核心价值：真、善、美走进了学生的心灵，师生之间实现了情感共振，亦使课堂教学达到了最佳的境界。这也为学生阅读整本名著打下了坚实的基础，可谓一举两得。

三、构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是实现师生互动、产生共鸣的基础，也是实现课堂教学最佳境界，提高教育教学质量的前提，古人曾说：“亲其师而信其道”，学生亲近老师才能接受老师的教育与引导，才能对教师敞开心扉，才能与教师进行真诚的交流，才能实现师生之间的共鸣，课堂教学才能收到最佳的效果。那么如何才能实现师生之间关系的和谐呢？我认为首先教师要学会尊重学生，这句话说起来容易，做起来却难。如有时我们为了保证上课的进度，对学生的一些想法没有给予足够的重视，有时草草回答几句就过去了，这对于我们教师可能认为没有什么，但对于学生来说却是与教师交流的失败，这会在以后的教学中影响师生之间的交流，亦难以形成共鸣，其次，教师还要发自内心的爱学生，据日本一家报刊，对千名学生进行调查，有52.8% 的学生希望老师温和、可亲、具有爱心；而喜欢渊博知识型老师的只占31.1%。由此可见，在教师的素质中，师爱占了多么大的比重，有时，师爱比渊博的知识更重要。因为爱是一种积极的情感，它可以使人精神愉快，给人以温暖和动力。爱，是每一位学生都希望得到的精神雨露。如果教师用这种殷殷的师爱建立起师生间真挚的感情，就会收到神奇的教育实效。教育是内外因共同作用的活动。但是，调动学生的积极性，发挥学生内因的作用是教育取得成果的关键。师爱正是发挥学生主观能动性的动力。爱犹如春雨，不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田，都会产生巨大的效应--使学生看到自身的价值，产生向上的力量，进而自厉进取。正因为如此，学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的最求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。心理学家称之为"动情效应"。这种效应会产生良好的后果，学生的表现是自觉遵重教师的劳动，十分愿意接近老师，希望与教师合作，把教师看成是父母亲般的亲人。他们愿意向老师反映内心世界，袒露自己的思想，真诚倾诉心里的秘密。而这时教师要学会倾听，了解他们的喜、怒、哀、乐，了解他们需要教师做些什么，哪些方面是他们最需要的，最薄弱的，最想知道的，他们希望老师给予他们哪些方面的指导，这样做看似对于课堂教学没有直接的效果，其实不然，学生愿意向你敞开心扉，对老师有了信任感，自然就会喜欢你所教的学科，进而化做学习的动力，这样课堂上就容易与教师形成共鸣，达到少教多学的最佳境界。

参考文献：

《全日制普通高中新课程》2003人民教育出版社

《孟子》  杨伯峻点校   中华书局出版

《巴黎圣母院》人民文学出版社

《學記評注》（人民教育出版社，1982年6月第1版）