如何提高语法教学的有效性

351146 福建莆田第十中学英语组   林碧霞

 [摘要] 英语语法教学的必要性已被公认，而提高语法教学的有效性成为讨论的焦点。本文从语法教学的现状着手，分析传统语法教学中存在的不足，并提出了新课标下语法教学有效性的几点建议。

[关键词] 语法教学  有效性   新课标

在课程改革的浪潮中，英语语法教学走了一条曲折的道路，从过分重视语法到谈化语法教学，随着改革的深入，对新课标的不断解读，英语语法必教已是不争的事实，而如何提高语法教学的有效性成为讨论的焦点。

一、传统语法教学中存在的问题

1、过分注重语言形式教学

许多老师津津乐道于语言规则的详细讲解，及大量机械性反复性的训练，结果学生的语法停留在语言知识的层面、在实际运用中出现“汉式”英语，或句式单调，甚至句子结构不完整，影响了语言的输出，思想的表达。

2、教与学的手段和方法单一

传统语法教学采取直接讲授语法的灌输式教学，采取的模式一般是：教师讲解→学生记笔记背笔记→操练句型→做习题，忽略了学生的情感态度，单向灌输，学生被动记忆，有的语法项目抽象难以理解，学生觉得语法枯燥无用，降低了学习英语的兴趣。

3、不利于知识的内化迁移

尽管传统的教学方法并非一无是处，但传统的语法教学，缺乏情境支撑，忽视了综合语言技能的训练，把语法形式与意义和运用割裂开来，不利于知识内化为能力，就出现了虽然多次讲解的语法，学生仍不会准确运用的现象。

二、实现语法教学有效性的途径

《标准》明确指出：此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……。语法教学不应简单让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义和交际功能有机结合起来，使学生在大量的语言技能和综合性语言实践活动中内化语言规则，为真实的语言交际打基础。

（一）教师要转变观念，树立提高语法教学有效性意识

首先，教师要自觉学习《标准》，领会课标精神实质，以新课标的理念指导自己的教学行为，同时不断提高自己的专业水平，注意平时多学习积累各语法项目的功能，（如定语从句的功能主要是用来描述、定义和补充说明），并在实际教学中发挥想象力，创设各种情境，让学生在实际运用中学习语法。

再者，教师要站在学习者的角度。

老师要理解学生在学习另一种语言时的需求、心理特征，从学生的问题出发来设计教学，要关注学生的情感态度，关注学生作为学习者的主体地位，把足够的时间和空间留给学生，调动学生的各种感官去参与学习。同时要关注生活，让教学生活化，多汲取生活中的素材，并把发生在学生身边的事情融入课堂，拓展学生的学习空间，“让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题”。

（二）实现语法教学有效性的方法

1、提高语法教学的趣味性

“兴趣是最好的老师”、“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性增加一倍半”，在语法教学中教师应该时刻记住把枯燥的语法变得有趣一点。我曾经尝试了以下几种方法，极大地激发了学生的学习热情。

= 1 \* GB2 ⑴ 利用佳句名言及谚语。在这些简练、生动的语句中，不仅包含了许多经验教训及诲人劝诫的功能，还包含着各种各样的语法项目。许多谚语短小精悍、音韵和谐、朗朗上口，能极大激发学生学习英语的兴趣，并有效地突破教学的难点。下列是一些常见谚语。

Let sleeping dogs lie./A penny saved is a penny earned(gained)./It’s no use crying over spilt milk./He who does not reach the Great Wall is not a true man./The man that suffers much knows much./God helps those who help themselves./All is not gold that glitters./Where there is smoke ,there is fire./Don’t put off till tomorrow what should be done today./It is not work that kills,but worry.

= 2 \* GB2 ⑵ 唱英文歌曲学语法。英文歌曲当中也包含了多种多样的语法现象，学生学唱英文歌会丝毫没感到是在学语法，诗歌本身也是一种很好的语境，用艺术的形式再现枯燥难记的语法，when/where在引导表语从句中的翻译比较特殊，我就利用Twilight这部影片中的自白…there is a town named Forks .That’s where I’m going. 以及插曲中的 That’s when I’ll come home.来讲解,学生很快就领会了。

2、创设情境，提高效率

“情境教学法，是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法。”这种教学方法有较强的直观性，形象性和趣味性，可以激发学生的学习热情。

= 1 \* GB2 ⑴ 用语言描述创设情境

在语法教学中，有些语言结构解释多遍了，学生还是不能够掌握，在实际运用中更是频繁出错，若通过切合实际的语言描述，学生领悟得更快。例如：whose引导的定语从句是个难点，我就根据自己的情况编了一段话：I have many dreams. I often dream of being a person whose job allows traveling abroad. I always dreams of having a house whose windows face the sea. And sometimes I dream of having a car whose speed is like that of a plane. And my present dream is to help those whose life is extremely hard。

= 2 \* GB2 ⑵ 利用实物图片等创设直观的情境

充分利用直观教具，调动学生的各种感官，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。例如在导入Book1 Unit4中的定语从句的教学中，我在呈现了用形容词和介词短语做定语的例子后，通过一位室友的照片的描述吸引了学生的注意力，他们表现出极大的兴趣，激发了他们探求该语法现象的使用规则的欲望，最后在综合语言运用阶段让他们拿出预先准备好的全家福、生活照等，分小组活动，用含定语从句的语句介绍描述照片中的人物。学生参与课堂的积极性很高，在实践运用中学习，学生对语法项目的认识与运用体会深刻。

= 3 \* GB2 ⑶ 利用多媒体创设逼真的情境，让学生在逼真的画面中领悟英语语法的魅力和语法规则的内涵。例如在教授 frightened /frightening的区别时，可以制作以下动画创设情境:在野外,一只凶猛的老虎正在追赶一位女子。老师可以提问: what do you think of the tiger? Why? 学生作答：it looks frightening because it frightens the woman(或 because it may kill the woman)。教师接着又问：how do you think the woman feels?学生又答：she feels frightened。动画中女子害怕的神情和老虎吓人的表情将frightened（与逻辑主语之间存在动宾关系）与frightening（与逻辑主语之间存在主谓关系）的区别生动形象地表现出来。另外还可以利用角色表演等创设情境，学习分词做状语的用法。

情境的设计不仅要求教师对语法有深刻的认识还需要发挥教师的想像力与创造力，平常多观察、多积累、多思考。

3．运用任务型活动教学，提高学生综合语言运用能力

“在语法教学中，老师应设计一些任务，让学生通过完成任务学习、掌握语言形式和语言规则。”任务型活动比一般的操练活动更接近学生的实际生活，有利于学生实际语言能力的形成。例如：在学完Book1 Unit4的定语从句，学生掌握语法基本规则后，我让学生课后为本班将要举行的元旦晚会写一篇主持稿，要求学生用定语从句，对表演者进行描述，要能吸引观众的注意力。教师先示范：Boys and girls ,the next performer is a girl whose voice is the sweetest of all, whose piano performance reaches Level 8,and whose performance tonight is sure to impress you all. Boys and girls, here’s she-Xiao Li.

又如：在学习被动语态后，充分利用校园素材，让学生用被动语态写一篇Great Changes Have Taken Place in Our School 的作文。也可以让学生到社会中去，收集本地区所发生的一些变化，写成一篇报道。通过布置这样的任务，不仅能巩固学生的语法知识，而且能提高他们运用语言的能力。

总之，语法教学本身不是语言学习的最终目的，英语学习的最终目的是学生综合语言运用能力，提高语言交际能力。为了提高语法教学的有效性，教师应学习新课标，摒弃旧观念，关注学生、关注生活，提高语法学习的趣味性，有创造性地设置贴近学生生活、适合目标语法的语境，分配任务，让学生在语境中探索语法规律，运用语法规则，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。

参考文献

1、《普通高中英语课程标准》 （试验稿）人民教育出版社2006.6

2、杨苗捷。  英语情境教学法的应用《中小学英语教学与研究》2010（1）

3、周文筑。  新课程下的中学英语语法教学《中学外语教与学》2006（7）

4、秦希根。  对英语任务型教学的再认识《中学外语教与学》  2007（2）

该论文于《都市家教》总第275期 发表