关于提高英语阅读教学有效性的尝试

                              林群英  福建省莆田市第十中学（351146）

摘要：本文尝试通过渲染课堂气氛、活用教学材料、创设教学情境来激发、培养学生对英语阅读的兴趣。使学生不怕阅读，看的下去，想看下去，越学越想学、越爱学、越好学，从而提高阅读教学有效性。

关键词：学习兴趣；活用教材；创设情境

    在阅读教学中，最大的问题是学生难以对阅读材料产生兴趣，看不下去，久而久之对阅读产生畏惧感。美国心理学家和教育家布卢姆说，“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣”。兴趣爱好比智力更能促进学生勤奋学习，它是学好英语的首要条件。 但我国英语学习者缺乏必要的语言环境，学习过程中的信息获得与语言运用能力的培养主要依靠教材和课堂上的语言实践。如果教师只为完成教学任务而上课，难免使课堂气氛沉闷，学生产生怕读厌学的情绪，使教学活动达不到应有的效果。为了激发学生学习的兴趣，我尝试以下做法：

一、渲染课堂气氛，激发学习兴趣。
    课堂上教师可尽可能多地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的学习环境。学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，可适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。比如在学习Book3 Unit2 Healthy eating 这个单元时，可大胆尝试把学生爱吃的食物引进课堂。如可乐、薯条、汉堡包等这些学生熟悉的食物的出现不仅能激发学生的兴趣，还可以用来引导学生通过阅读探讨哪些食物是健康食品，自己平时的饮食结构是否合理。这样教学目的就达到了。
    可利用课前几分钟营造出一个宽松良好的课堂氛围。我经常在课前五分钟欣赏英语歌曲，播放学生点的歌曲，如Take me home country road；I believe I can fly等，学生经常随着音乐一起唱，非常投入。也可以开展机动灵活的Free talk,根据当天情况及时寻找话题，如天气、节日、学生受伤生病等都是我的话题，谈天说地，吊起学生的“胃口”，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。这样他们自然会追随着你，享受一堂精神大餐。

二、优化教学内容，活用教材。

对学生来说，英语阅读的兴趣，很大程度上取决于阅读材料的种类及内容，因此教师要“投其所好”，选择适合学生特点的阅读材料或在已有材料基础上认真钻研，设法创设学生感兴趣的情景为切入点。创造性地使用教材,课文是学生英语学习中最重要的语言素材，但是只阅读教科书上提供的语言材料是远远不够的。为了培养学生的阅读兴趣，教师可活化教材，结合一些跟课文主题相关的时事新闻进行教学，使教学内容生活化，让学生感受到书本语言离生活实践很近，从而产生一种亲切感。可以创设各种情景，从语言、实物、声像等多方面来激发学生兴趣，努力溶知识性，趣味性，灵活性于一炉，追求最佳教学效果。比如在学习Book3 unit5 Avisit to the moon 一课时，我尝试着先给学生播放一段模拟演示神舟九号与天宫一号对接的3D视频，然后给学生看两篇相关的英文版新闻报道：China's first manned space docking succeeds；How astronauts live in space. 最后再让学生阅读课本文章。这样化抽象为具体不但降低了学生对天文科技类文章的理解难度，同时把时事融入课堂既增加了课堂趣味性又拓展了学生的知识面，使英语阅读不抽象，不乏味，提高了教与学的有效性。

三 、创设情境，巧妙铺垫。
    学生初次接触阅读课文时，对文章的内容处于陌生的状态。呈现语言材料前，教师要深挖教材巧设情景，做好阅读前的“热身”，激起学生的兴趣和好奇心。再由创设的情景过渡到课本所展现的情景中。例如在学习Book2 Unit 3 Who Am I? 一文时，我选用最新款的Ipad 进行导入。课堂上一拿出Ipad教师无需任何语言学生的兴趣就上来了，这时只要教师巧妙引导即可达到满意的效果。我尝试着用拟人的方式呈现"Do you know who I am ?","What can I do ?"。在这样游戏拟人的情景下学生的情绪自然就被调动起来，回答出电脑的种种用途。然后再引导"Do you know who is my father?", 通过头脑风暴法，让学生展开思考。之后再让学生自读文章，边了解文章的结构和表层信息，边寻找他们所要的答案和发现他们的疑问。最后在学生理解文章之后再深入"How computers have changed our lives? "，引导学生理解文章深层信息。这样让学生积极地体验阅读、主动思考，不仅“眼动”而且“心动”。只要学生能积极参与到阅读活动中，思维动起来，效率就上来了。

另外,教师可尽量多地为学生创造英语阅读的机会及环境，给学生提供难度适当的任务。可让学生找来自己喜欢的文章或自己写文章，编辑成班报，让学生传阅，也可以引导学生课外阅读他们感兴趣的英语材料，如幽默故事等。例如，在青少年电影饥饿游戏热播时，我利用第二课堂的时间给学生播放了这部很受追捧的美国电影" The hunger game", 然后再让学生阅读两篇关于这部电影的文章，这样学生在课堂上就有很强的阅读欲望，同时又能通过阅读进一步升华他们观看电影时学到的一些知识。这让学生在阅读过程中体验到快乐，认识到阅读并非空洞乏味的活动，从而诱发学生阅读的兴趣。

总之，兴趣是成功的基础，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，也是中学生学习的内在动力。一个学生一旦对英语阅读发生了浓厚的兴趣，把学习看成是他自己的愿望和需要，他学起来就会精神愉快，不知疲倦。但提高阅读水平是一个反复复杂、多变灵活的过程，需要教师在教学过程中持之以恒地探究下去，促使英语教学焕发出新的光彩与活力。

参考文献：

1. 现行高中英语教材（教科书），2003。  

2. 蔡映桃，英语教师阅读课提问开放性问题的情况调查 [J]中小学英语教学与研究 2012(5)

3. 汪朝霞，高中英语阅读教学中的问题设计” [J] 中小学英语教学与研究 2013(1)