如何在教学中较好地实现《新课标》中的阅读教学目标

福建省莆田第十中中学 潘碧兰 351100

  ［摘  要］要在教学中教好地实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第四阶段（7～9年级）学习目标与内容第4点和第7点，要注重把教师的主导性和学生的主体性结合起来，好好运用语文课程的评价。发挥学生的主体性，要倡导学生的个性化阅读，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实现真正的“高效课堂”。

  ［关键词］ 新课标；阅读教学；学生；教师      

     《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第四学段（7～9年级）学习目标与内容第4点“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”；第7点“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

一、学生的主体性

（一）个性化阅读

“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法”“欣赏文学作品，有自己的情感体验”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”这些都强调了“自己的”。

 阅读是学生的个性化行为。《义务教育语文课程标准(2011年版)》强调阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。学生是阅读教学中不可忽视的一个重要部分。对作品的理解，需要有学生自己的理解，对文本的学习，并不是一味地接受，而是要学生发挥自己的主观能动性，结合自己的体验积极主动地理解、感悟和思考，得到自己独特的感受、体验和理解。教师的分析、理解和体验，并不能代替学生自己的阅读实践，模式化的经典解读同样不能代替学生自己的体验和思考。

当然，学生的个性化阅读并不等于放任自流漫无边际的胡乱解读，阅读教学要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。一切解读都是在正确理解文本的基础上进行的。

  （二）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》中第四学段（7～9年级）学习目标与内容第4点中“能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题”就强调了合作学习的重要。自主、合作、探究的学习方式充分体现出学生的主体性，体现出学生是学习的主人，从传统的学习中的被动的接受者转变为主动的学习者。自主、合作、探究的学习方式有利于提高学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习当然会事半功倍；自主、合作、探究的学习方式保护学生的好奇心、求知欲有帮助，可以鼓励学生自主阅读、资源表达、激发学生的问题意识和进取精神；有利于关注学生的个体差异和不同的学习需求；语文课程是一门注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展的课程，自主、合作、探究的学习方式体现出了新课程的“三维目标”，有利于“三维目标”的实现；自主、合作、探究的学习方式具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。

    现在全国的教育大都强调“以生为本”，强调“高效课堂”。何为“高效课堂”？高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。一般模式亦称基本模式为10+30+5；分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。杜郎口经验常态模式：10+35教师可支配时间为10分钟，学生自主学习时间为35分钟。“271”课堂法则，1333教学模式等等。不管是哪种高效课堂模式，都要求学生真正动起来，成为学习的主人，强调激发学生的学习兴趣，注重自主、合作、探究的学习方式。

在学习金字塔理论中，爱德加·戴尔明确指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。由此我们也可知，要想高效地完成阅读教学的任务，自主、合作、探究的学习方式是必不可少的。

二、教师的主导性

学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读教学中学生的个性化阅读并不意味着对学生放任自流，学生的个性化阅读是在教师的组织和引导下进行的。

阅读教学中师生双方的主动性和创造性都要充分发挥。《义务教育语文课程标准(2011年版)》中就明确指出“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

阅读教学中，教师应对学生的阅读进行不可缺少的指导、引领和点拨。注重培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量；教给学生阅读的方法和技巧，引导学生读好书，好读书；对学生独特的感受和体验应加以鼓励；对学生情感、态度、价值观有一个正确的导向。但这并不是说要以教师的分析解读或模式化的解读来代替学生的阅读实践，重视培养学生的创新精神和实践能力。教师要创设合适的情景，让学生自主、合作、探究学习真正落到实处。培养学生在合作中解决学习中的问题的能力时，也要防止用集体讨论来代替学生个人的阅读。

    教师要发挥好主导性作用，避免在教学中出现一些假象，如小组学习中的假合作、课堂教学中的假目标、学习交流中的假展示、自主学习中的假自学、课堂教学中的假问题等。

三、评价

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。要想较好地实现阅读教学目标，就不能忽视评价的作用。阅读教学作为教学中的一个大板块，要充分发挥语文课程评价的多种功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动。特别是对学生独特的感受和体验应加以鼓励，重视学生课外阅读的评价，以便在教学中更好地实现《新课标》中的阅读教学目标。

该文汇编于《商业文化》2015.9（下）国内统一刊号 CN11-3456/G0

国际标准刊号 ISSN1006-4117