优化结构，精心打造通用技术课堂教学新模式

福建莆田第十中学  谢经贤  351146

【摘要】“预习、善问、实践、协作”这一教学模式，是以“有效教学”理论为依托，以学情为基点，根据通用技术课程性质，结合有效教学的主要特征，凭借多年的教学经验，探索出“预习、善问、实践、协作”的有效课堂教学新模式。这一教学模式，给学生发挥了自主的空间，让学生成为学习的主体，学生自主学习、协作学习的能力得到有效培养。学生在尝到自主学习的甜头、体验自主学习的成就感之后，能够更加自信地投入到学习中。因此，这种新模式的课堂必定会成为培养学生核心技术素质重要阵地。

【关键词】优化   打造   教学   模式

通用技术课程与高考科目所不同的是学生评价课堂好坏的标准不再是能否帮助他们掌握知识与提高解题能力，而是能否帮助他们提高认识、思考和解决实际问题的能力。由此可见，开设和学习通用技术课程最有说服力的依据是能够促进学生本身能力的实际提升。在课堂教学，提高学生的学习兴趣是关键，而从教师自身社会经验和亲身经历中构建知识体系，对学生加以引导和帮助，让学生应用所学知识来解决现实问题，更是重中之重。只有引导学生发现问题，明确问题，才有可能构思出针对性的技术设计方案来解决实际问题，形成有实际效益的技术成果，体现学习这门课程的价值。下面，我就如何寻求符合新课改理念、适合高中学生心理与承受能力，培养学生核心技术素养为目标，在形式上采用灵活多样、新颖有效的课堂教学模式谈谈自己的做法。

一、预习

教师在授课前，让学生先对所学内容预习，或阅读或演练或操作，老师可结合实际布置适当的预习内容和作业，让学生的预习有目的性有针对性。教师在布置预习时根据学生不同的能力水平和认知水平有针对性地提出相应的要求和目标，以适应学生多方面的需求和他们自身的实际能力，保持学生学习的兴趣和积极性。同时，鼓励学生积极思考，手脑并用，自主学习，主动探究，自己尝试解决问题，自己不能解决的与他人讨论，顺利达到预习之目标。通用技术课堂教学必须体现学生的主体性，体现“一切为了提高学生核心技术素养”的理念。地质版《技术与设计1》第一章讲完后，我就布置学生以身边的技术和未来技术发展为主题的预习与思考，让学生上网、上图书馆收集查找资料，以手抄报、小论文、作品比赛等形式对技术知识进行梳理和充实。然后，开展体现核心技术素养的手抄报、版面设计等比赛活动，将通用技术课堂的知识与实践紧密结合起来，真正做到学以致用，学有所得，这样的“预习”才会有效的。

二、善问

指导学生在预习中或课堂上敢问、乐问、好问的学习行为。“善问者能过高山，不善问者迷于平原”，善问既问己又问人，问己，应反复思考；问人，会受到启发，爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。为培养学生的善问质疑能力，教师要教给学生善问质疑的方法，让学生问得有效、问得有高度有深度有价值。因此，教师的任务要如何想办法去引导学生提出有价值的问题，并提供给他们所需材料，让他们自行探究设计，在适当时候，介入点拨一下就可以了。地质版“设计多功能学习用品盒（架）”案例中，教师在揭示课题后若能展示几样作品实物或图形，激发学生进一步了解的欲望，让学生自由提出问题。这样，可能在他们脑子里一下子会冒出好多问题：使用功能是否令人满意？存物的空间是不够还是过大？还可优化设计吗？学习用的光盘，平时和其他的光盘放在一起，找起来比较麻烦，可否增加一个放置光盘的功能？如光线不足时，是否考虑增加一盏台灯照明？此时，教师应认真对待学生提出的任何问题，因为这些问题都是学生开动脑筋思考的结果，哪怕这个问题没有问到点子上或是没有价值，保持学生提问的积极性至关重要。所以教师对学生提出的问题要不置可否，把他们的问题全部罗列出来，板书在黑板上，然后对学生加以引导、提醒，让学生对值得研究、探究的或不值得研究、探究的问题进行筛选并分门别类。把学生放置在主体地位上，学生们会感到老师对他问题的尊重，会产生心理满足感，会更加积极地主动思考和发问，为将来寻找问题及探究设计奠定基础。

三、实践

通用技术是一门实践性很强的课程，它必须让学生在教学活动过程中亲自去设计、制作、试验，在体验中萌生发明创造，在创造中不断创新，在创新中不断成长，不断进步，循序渐进，从而提高学生核心技术素养。在讲解有关开环和闭环知识时，我以日常生活中经常碰到、大家非常熟悉的楼梯路声控灯、自动感应水龙头两个控制系统作为开环例子，以空调、抽水马桶的控制系统作为闭环例子，将两者图片进行分析对比，形象直观，学生很快弄清了二者的区别。学生在实践体验过程中发现自己所拥有的理论知识不够用时，他们会通过请教老师、网络搜索和同学帮助等方式想方设法去解决，而这个过程学生的多元知识体系已悄然构成。我在讲完地质版《设计方案的制定》后，以同学设计制作小板凳为例介绍设计的基本过程。如果没有小板凳教具，老师讲解就显得比较枯燥。我就亲自设计、加工，做了三个不同规格的便携式小板凳，拿在课堂上一亮相就激发了学生的兴趣，做了承重技术试验，这一结果使同学们跃跃欲试，通过创设这一“很技术”的情境作为课的引入，使这节原本“很枯燥”的课上得轻松，很快吸引了学生的注意力。因此，教材中安排的每一个“问题思考”和“试一试”，我尽可能利用身边一切可以利用的实践操练将其落到实处。在实践操作教学中，教师可以根据不同内容，不同的人，因人制宜，因班制宜，分别对待。做得差的，可鼓励重作，慢的可延长时间。若步骤简单，能够在课堂实践操作的，尽量在课堂完成；若步骤复杂，不便在课堂实践操作的，或当堂完不成的，安排在课后实践操作，能让学生动手的，尽量让他们动手。这样既可培养了学生观察能力，又使学生能运用所学知识分析实际问题，并提出解决实际问题的技术方法，收到很好的效果。

四、协作

当学生提出的问题、发现的问题或老师提出的问题不能解决时，同学之间相互协作，一起研究，共同自行解决问题的学习行为。课堂教学过程不仅是教师讲课、学生参与的过程，更是师生之间教学相长、生生之间互动协作的过程。教师应营造宽松和谐的课堂气氛，与学生建立起民主、平等的师生关系，让学生建立起协作友爱的生生关系。教师要将激情和微笑，趣味和爱心带进课堂，让学生“活”起来，“动”起来，真正做到学生主动参与，乐于探究，勤于思考，勇于协作。这样久而久之，就会消除学生回答问题的畏惧感，积极参与到协作活动中去。因此，课堂上教师要借助自己的人格魅力、亲切自然的教态、丰富精彩的语言创造充满亲和力的课堂氛围，并结合现代教育技术教学手段，使学生在学习新知识的同时受到美的熏陶，体会到学习也是一种乐趣，从而积极主动地投入到课堂协作活动中去，让学生变“被动学习”为“自主学习”。

总之，课堂教学中教师要注重引导学生改变学习方式，加强对学生学法的指导，强化“预习、善问、实践、协作”的教学模式，吸引学生积极主动参与，真正成为课堂的主人，实现课堂教学的“主体化”、“民主化”、“情趣化”，形成高效、富有个性的学习策略，切实做到有效学习，从而提高学习效率，使“预习、善问、实践、协作”的有效教学新模式在课堂这块阵地生根、开花和结果。

【参考文献】

［1］普通高中课程标准实验教科书《技术与设计1》、《技术与设计2》，地质版，2011年7月第2版。

［2］国家教育部，《技术课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年4月第1版。

［3］冯国昌，《新课程背景下有效教学策略的研究》，《江苏教育研究》，2011年4月。