地理课堂追问的策略

福建省莆田第十中学   许剑斌

【摘要】：追问是刨根挖底地问。它是教师针对某一教学目标主题，为使学生理解，在学生对这个主题有了一定的理解之后再一次提升，穷追不舍地问，直到学生真正掌握。地理课堂上的追问使学生对知识的迷茫变为坚定，让学生轻松突破重难点，培养学生的地理能力。

关键词：追问 地理课堂

课堂提问在地理课堂上是一种可能缺少的的手段，它是沟通教师、学生与教学内容的纽带。而“追问”是课堂上教学内容的“二次提问”，是教师根据学生的情况，教学内容的特征，以及课堂情况针对教学目标的达到而进行的再次有效提问，追问有目标就是要将来学生引入“最近发展区”内，追问时教师把握问题的科学设置，也要讲究一定的策略，追问的有效策略有以下几点

  一、在学生迷茫混乱处追问，建构科学的知识网络

  地理教学的对象是生龙活虎的人，他们有着不同的知识积累和学习背景，也就有着不同水平的思维方式和思维水平，因为地理学情不同，因此对新知识的掌握快慢有所不同。对于文科生来说，理性思维、逻辑思维偏差，所以就要在学生理解出现迷茫时教师适当的追问，能够帮助学生正确理解，从而建立知识网络。

  1、追问：从模糊到清晰

  地理课堂中有些相近的知识点，特别要加深理解才能体现。比如：讲到小麦种植的时候，有提到冬小麦和春小麦。提问：在我同冬小麦和春小麦的分界线在什么地方？追问：“长城和天山的南北两侧分别是什么？”“冬小麦和春小麦有什么区别？”“播种和收割的时间有什么不一样？”“如果这两块地方反过来种会怎么样？”。在不断的追问中学生明白了冬小麦和春小麦之间的区别，更这两个种植方式更加的清晰。

  2、追问：从疑虑到坚信

  有些地理现象的出现影响因素不是只有一种，可能会是几种，当出现几种的情况哪一种是主要的因素学生往往判断不了，这就要在不断的追问中让学生更加坚定。如：雪线高度的讲解时，提问：阳坡和阴坡哪个雪线高度比较高？为什么？追问：“迎风坡和背风坡哪个雪线高度高？为什么？”“当出现又是背风坡又是阴坡时，雪线高度会是什么样的？”这个就会让学生坚信影响雪线高度的因素主要有两个，降水和气温，当这两个出现冲突时，主导因素是降水。在平常课堂上要多制造这种让学生感觉为难时进行追问，达到对知识理解掌握更加坚定。

  3、追问：从常规到创新

    文科生比较感性，看问题有时候比较直接，他们常常会让老师在课堂上有意想不到的收获，如：地方时计算的讲解时，东经150度的地方时为12点，求西经150度的地方时为几点？先提问：这两点经度相差多少度？有一学生直观的根据数轴回答60度，相差四小时，然后进行作答。追问：求出来的是不是同一天的16点？两点的东西方向是相对的，所以以解题时为了省去经过180度这条日界线，我们常常经度差不会穿过180度。这样使学生在这方面知识掌握更加的坚定，以后争类似题目时不会出现这种错误。

   二、在难点疑点处追问，彰显地理学的核心概念。

  教学难点是指学习者难以接受和理解掌握的知识，它是由教材内容的规定性与学生认识水平之间的存在差距造成的，这时科学有效地追问，能巧妙化解难点。

1、追问：梳理了规律的内涵

在地理规律的教学中，如果老师以传授者的角色，直接讲解地理规律，学生被动的接受，效果欠佳，如果以提问后追问的形式，让学生在认识的过程中形成自我矛盾，不断的修正自己的认识，达到对地理规律的理解。如：地球运动中在夏至日时什么地方正午太阳高度角达到一年中的最大值和最小值，最大值容易得出，最小值很多学生回答是：“南回归线及其以南地区，”追问：“南纬20度什么时候达到一年当中太阳高度角最小？”。学生从中修正答案，得出规律。最后再来一个巩固追问：冬至日时，哪些地方太阳高度角达到最大，哪些地方达到最小？检验一下学生对知识的梳理效果。

  2、追问：构建了知识的网络

地理必修一属于自然地理的知识，要求比较高的逻辑思维和联系的思维能力，特别是名词解释、概念较多，学生往往理解和应用起来混乱，教师不妨运用追问的策略，举实例帮助学生建构知识网络。

  如：大气的热力作用中有很多的名词解释，太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射。应用实例：青藏高原为什么温度低，海拔高度每上升1000米气温下降6摄氏度，有云的昼夜温差大还是晴朗的大？通过一步步的追问，并结合板画作为大气热力图，让学生头脑中形成知识网络，碰到问题能应用自如。

  以上教学片断中，本来是一个名词一个名词的解释让学生去理解，而通过追问的方式让学生在掌握和理解知识的过程中形成整体的联系，通过追问学生人认识水平得到充分的培养，使学生在重点、难点和疑点的掌握更加熟练。

  三、在拓展延伸处追问，推进地理能力的深度培养。

培养学生的地理能力是地理教学追求的目标。追问的价值在于摸清学生的地理能力的现状，促进地理能力的提升。在教学中教师通过适时的追问，能把学生的思维“集中”，引向问题深处；也能把学生的思维“分散”，全方位、多视角地分析问题，让学生的地理能力充分发挥，通过追问应用地理能力去解决课堂上出现的各种地理问题。

    如：在提到沉积岩的形成过程中，一般先提概念，经过外过搬运，在比较低洼的地方堆积起来，漫长的地质年代后固结成岩。提问：“沉积岩中每一层的新老关系怎么判断？”追问：“当中间老两边新是背斜还是向斜？”追问并呈现图：“当沉积岩当中有侵入岩时，新老关系又要怎么判断？”第一问让学生获取思维，根据概念知道沉积岩怎么形成的，新老关系怎么判断？突破了传统的教法，更关注学生获取知识的过程与方法。促使学生将操作与抽象思维结合起来，促使学生知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，同时，还渗透了一个重要的地理思想——整体分析归纳法。 第二问中让学生的思维得到发散迁移，把新老关系和向斜背斜联系在一起，并通过作图来追问和解释，让学生思维发散开来，现学的知识马上应用迁移。第三问是让学生对沉积岩中的新老关系的思维惯性中解脱出来，当沉积岩中伴有侵入岩的时候，他们的新老关系应该怎么判断，这样的追问促进思维的发展，也就提升思维能力。

  课堂教学过程千变万化，针对学生的情况、针对教学内容的不同，在课堂中追问也是各种各样。为了完成教学目标，让学生充分的发展，我们在教学过程中的追问绝对不能漫无目的。追问集中反映教师的课堂机智，引导学生进行意义建构，追问的最高境界不在于教师的技巧运用得如何，而在于引导学生逐步由“被追问”走向“主动追问”

参考文献：

1．梁惠群;地理课堂教学提问的设计[J];地理教育;2008年06期

2．孙临美;有效提问:课堂教学的基本能力[J];沙洋师范高等专科学校学报;2009年03期

3．杨增涛;如何进行有效课堂提问[N];莱芜日报;2008年