运用地图提高中学地理教学有效性的研究

许伟     福建省莆田第十中学  351146

摘要：地图是地理“第二语言”，是地理教学必要的信息源及工具之一，了解中学地理教学地图的主要类型，分析地图和教学内容的关系，通过图文配合，切实提高课堂教学的有效性，培养学生运用地图学习地理的习惯，促进学生阅读、收集、分析地图能力的形成，促进学生形象思维、逻辑思维能力的发展。

关键词：地图  教学  能力

《普通高中地理课程标准（实验）》课程理念提出“培养现代公民必备的地理素养”。高考文科综合科考试大纲说明中地理学科考核目标与要求也指出：“地理试题多以图表的形式提供信息，不仅便于阅读，而且能考查学生读图、用图的能力”。

地图，是描绘地表图形，是浓缩和直观表达地理信息，是学习地理重要的工具。它是语言、文字无可替代的表达。图文相结合，用图导学，诱导学生读图，对地图的信息加以分析、运用，提升地图能力，对学生地理知识联想的引发，思路的开拓，思维的启发，智力的发展，在地理课堂里培养学生创新能力的重要一环。

一、了解基本类型，构建地图体系

地理教学中地图常见的类型有：景观图、示意图、分布图、统计图、地理漫画等，一般先分清地图的基本类型，后有针对的取舍地图信息。在平时的教学过程中还有教学挂图、黑板略图等。教师在具体的地理教学中加强图图联合、强化地图能力，充分利用各种地图形式，给学生以“图”的意识，不断地提高学生识别、运用地图的能力。

二、阅读和运用地图、图表技能的培养

在教学中教师借地图“教”，学生借地图“学”，让学生在“读”地图、分析地图过程中自主地获得知识，对学生掌握、运用地理知识可起到积极的作用。

1、养成用图习惯，以详解读图方法

通常地图会涉及比例尺、方向、图例注记等要素，读图时要看好这些要素，再据图表特点，推断属于哪一类地图，运用具体方法读图。

例“等值线图”包括等温线图、等高线图、等压线图、等降水量线图、等震线图、等潜水位线图等。阅读等值线图重点抓住：等值线的疏密、弯曲、呈闭合曲线时的现象（中心数值比四周小或大所表示的地理现象）、数值大小的方向排列、图中的极值、等值线的延伸方向等。

读图用图时，要有目的、有重点地观察地理图像，对图像要善于多角度地进行有效分析，对地理现象积极的思维，得出地理特征、地理规律及各地理要素间联系的来龙去脉，以准确理解图像的内涵，得出正确结论为目的，培养学生空间思维能力，养成用图的习惯。

2、读图能力的培养，以获取地理信息

阅读地图须学生的思维活动参与，读图能力由图表感知力、空间与逻辑思维力、地理图像基础知识和基本读图方法等构成，是对新地理图表的综合及整合中形成并体现出来。它的认知分两个层次，第一是表层信息能力获取，即“有什么”的分布知识的能力，如地名、位置、数字等。不需思维加工，通过各种感官直接获得事物的表面特征，反映了读图的感性认知过程。第二是显性和隐性信息能力获取，即从表层信息获得其内在联系——判断其因果规律、形成原因、概括特点的能力。学生积累地图表象的数量越多、质量越高，地理思维能力就会越强，所获取的深层信息量就越丰富，相应的读图能力会越强。

3、空间概念的形成，以理解空间关联

用重要的地理事物说明另一个事物的位置，它反映的是地理事物间相对的一种关系。例中国位于亚欧大陆东部、太平洋西岸——不同描述具不一样的地理意义。课堂应让学生思考其中蕴含的地理意义：海陆性质强烈的对比，典型的季风气候，地中海气候的分布缺少。又如将世界渔场分布图和洋流分布图的对照分析，可得出洋流与主要渔场间的联系；将等温线图与地形图对比分析，同样可找出地形和气温间的关联。

对反映同一要素的地图，可把不同地区的地图在一起对比和联想，能反映出地理事物的空间演变；而把同一地区不同时间的地图在一起分析，也能反映出地理事物的演变过程。例如同一城市在不同时期的地图在一起分析，学生易得出该城市的城市化进程和它的地域空间结构变化。

4、图文转换、图文结合，提高读图、析图能力

对资料、数据表格、图形间的转换，运用图图互变、图文互变、图表互变来转换思维角度，可培养读图能力，如课本中列出的气候分布知识难以记忆、掌握，可引导学生动手画气候分布模式图，并与气压带、风带图相比对，就很直观形象，又易于理解。

以地图入手，把原理和规律性的地理知识落实到地图上，从而达到以图识文、以图识理的目的。这样，在回答气候图表时，才会对图表信息的原理、规律作出快速反应，以准确找到显性信息、挖掘隐性信息、整合提炼有效信息，从而科学地切入、准确地解答问题。

5、一图多思、多图并用,培养发散思维和归纳思维的能力

课堂中要注意多途径地进行地图教学，注重图的变式，一图多用、多图并用。对同一幅图要诱导学生从不同的角度进行观察、思考，培养学生发散思维能力，如日照图，可以课本中原图为基础，对侧视图转换为俯视图、变式图、局部图等，并经常性地多角度分析问题的不断训练，以培养学生的发散思维能力得以提高是很有好处。

多图并用是重视图与图之间的联系，同时用多幅图来综合说明、比较某些地理事物与现象，这在平时教学中可以更广泛地加以运用。

三.搭建脑图，提升地图意识

脑图的形成首先要靠多次反复读图、用图，要有一定数量和质量的地理形象的感知，老师要在课堂教学中，多利用相关的各种图示，凭借地图记忆知识，在图上找规律，用地图归纳、概括、浓缩。经过地图的反复使用，头脑中会积累丰富的感性知识材料，为心里地图的形成和积累打下基础；其次，是要遵循规律，循序渐进，以地图为重点的加强训练，对学生大脑皮层的反复加强刺激，在头脑中留下深刻的知识记忆，有助于心里地图的清晰及准确性的形成。

总之，诱导学生学会利用地图掌握地理知识，利用地图分析地理成因、理解地理原理及规律，并逐步养成“心中有图、图文合一”的思维习惯，促进学生形象思维、逻辑思维能力的发展，从而能有效的提高课堂教学。

参考文献：

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张亚南,地理学科考核能力要求解读[J],地理教育，2005(5)，3-6

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