莆田市教育科学2018年度名师专项立项课题《中学生英语学习自我效能感研究》（立项编号：PTMS18028）。

提高中学生英语学习自我效能感策略

福建省莆田第十中学    黄 玲

摘要：自我效能感作为主体因素的一个重要部分，对个体的语言学习产生重要的影响。本文从激发学生自我发展意识、建立学习共同体和促进学生自我反思自我评估等三个方面探讨提高中学生英语学习自我效能感策略。

关键词：自我效能感；英语学习；策略

依据《普通高中英语课程标准（2017版）》，英语课程目标为全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等四个方面的英语学科核心素养。根据班杜拉自我效能感理论，自我效能感从本质上来说，是强调自我信念、知觉和期望等认知因素。自我效能感作为主体因素的一个重要部分，在英语学习中，学生的自我效能感对个体的学习认知过程、动机调节、情感反应和选择过程等产生重要的影响。高自我效能感对培养学生的英语学科核心素养起到积极的作用。

一、提升学生英语学习的自我效能感，激发其自我发展意识

要使学生能够从英语学习活动中获取成功体验，需要教师坚持“以人为本”发展理念，提升学生英语学习的自我效能感，激发其自我发展的意识。

1. 提高课堂教学质量，激发学生自我发展意识

高质量的课堂教学对促进学生自我发展意识有一定的积极作用。教师要提高自己在英语教学过程中的教学策略与技巧、课堂组织与管理、教材的使用、师生交流互动等能力，精心设计好每节课。低质量的课不仅会降低学生的学习效率与学习质量，还会使学生对英语课程产生厌烦心理，不利于学生英语学习的自我发展。为此，教师应认真研究中学英语教学体系，明确每一堂课的重难点以及对学生的培养要求，从学生视角出发，根据每一位学生在英语课程学习中的实际情况，结合英语教学内容，制定与学生身心发展相适宜的教学目标，使之能体会到英语学习的快乐。同时，教师要帮助学生不断地强化英语学习自我发展意识，正确认识语言学习的规律。

2. 鼓励学生自主学习，发挥学生主体性作用

在英语课堂教学中，教师应通过多种渠道、多种媒介，充分调动学生在英语课堂上的自主能动性，激发学生的学习热情，使学生能够积极主动地参与到英语学习活动中。学生自主阅读、分析英语文本和探索语法重难点等，通过自主性学习对学习重点进行归纳与总结，建立属于自己的英语知识结构；开展表演、演讲、辩论、手抄报等语言实践活动，在实践探索中提升英语技能，激发自我发展的意识，为学生终身英语学习奠定基础。

二、建立英语学习共同体，实现知识的共享

    1.建立英语学习共同体，收获学习成功体验

根据班杜拉的自我效能感理论，“成功经验”是学生获取自我效能感的最大来源。英语学习共同体能为学生创设一个轻松、愉悦的英语学习团队，培养其自尊与自信心，使学生能够从英语学习活动中获取良好的自我效能感。学生在英语学习共同体的帮助下，解决英语学习过程中的问题，学生的自我效能感就会被提升。因此，教师在帮助学生建立学习共同体时，应遵循科学性、可行性和发展性的原则，确保学习共同体能在帮助学生英语学习方面发挥积极的作用，使其收获英语学习成功的体验。

2.实现知识共享，促进学生个性发展

英语学习共同体使学习共同体的成员之间能够建立比较稳定的联系，能快速实现知识的共享。同一个学习内容可以通过学习共同体互相讨论，学习能力和学习水平更高的学生在帮助共同体内其它成员理解和掌握知识技能的过程中，通过讲授、重新演绎等能更加深入地理解学习内容，通过进一步的积极主动的探索及语言实践运用，获得更为深刻的学习体验。共同体体内每个成员的个性、学习特征各异，通过合作，不断地发挥各自的特长，能促使其个性发展。

三、促进学生的自我反思和自我评估，形成科学的自我效能感

 1.及时做好信息反馈工作，帮助学生激发学习动机

教师在学生的整个学习过程，应及时做好信息反馈工作。根据学生在每一个学习阶段的学习态度、学习方法、目标完成情况做出科学评价，保证评价内容的客观性、公正性与科学性；根据学生的实际学习情况，积极对学生进行鼓励，使学生能够从学习中获取成就感。教师对学生英语学习能力的客观评价能更好地帮助学生分析自身的学习情况，树立每一个阶段正确可行的学习目标，激发其学习动机，寻找合适的学习策略。

2.引导学生自我反思，推动其积极的自我效能感形成

教师要引导学生进行正确的自我反思和自我评估，形成对自我批判性的认识。在英语学习方面，当学生的自我期待与学习结果不一致时，特别是学生的学习行为与产生期望的学习效果有较大落差时，教师要引导学生对自身学习进行重新思考和反思，通过深入的分析和与他人的讨论交流，帮助学生对自我的认识更加清晰，能够自觉意识到英语学习过程中的得与失，找到造成学习效果不理想的重要因素，并反思更佳的学习方法。学生正确的自我反思和自我评价，能推动其积极的自我效能感的形成。

个体自我效能感的形成过程是错综复杂的，影响着学生学习行为，是学生成长的内在动力机制。在学生英语学习过程中，教师要帮助学生正确地自我认识，提高个体自我效能感，使之对自身的英语学习发挥一定的控制和调节作用，培养英语学科核心素养。

参考文献：

[1] 邵思源.中学英语教师自我效能感研究[M].青岛：中国海洋大学出版社，2015：11-14；123-124

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

 本论文于2019年2月发表于CN刊物《当代教研论丛》（CN23-1586/G4）。