《当代教研论丛》审稿加急

样刊快递地址：福建省莆田市秀屿区第十中学

收件人：许靖

手机：13599887874

许靖 （1987年8出生），女，福建省莆田人，中学二级，本科学历，从事高中英语教学工作

输入假说在高中英语听力教学中的应用 

              福建省莆田第十中学   许靖

摘要：高中英语听力教学作为英语教学中重要的应用型能力教学之一，是新课程改革综合素质培养思潮诞生以来教师重点关注的一个方面，从另一角度来看克拉申“语言输入假说”也着重强调了多感官开展英语语言教学的重要性，该假说强调听力和阅读对于人类语言学习的重要性，本文结合此研究进行阐述。

关键词：输入假说；高中英语；听力教学；应用策略

克拉申“语言输入假说”的理论总结而言有三个重要特征，一是强调输入难度适中，即听力材料的选择必须与学生的实际英语水平相匹配，让学生在能够大致理解听力材料内容的基础上开展有拔高作用的提升训练，对于学生的英语能力提升有很大帮助。二是强调与专门语法教学模式相区分，输入教学模式的教学目的是让学生在应用训练中获取语感，从而掌握理解一门语言的技能，与机械的语法教学有本质上的区别。三是强调训练的习惯养成和训练量，要求学生定期进行输入训练，保持语感的时刻灵敏。

一、根据输入教学理论分层选定英语听力材料

学生作为课堂教学参与主体的同时也是独特的个体，所以不同的学生对英语的接受能力和长期学习以来积累的英语水平都参差不齐，教师从输入假说就可以得知只有与学生基本能力层次相匹配且有一定难度提升的听力材料内容才能够真正起到训练学生英语听力水平的作用。如果听力材料难度过高，教师就会发现学生完全听不懂含义，这样学生的学习积极性会大受打击，反之如果难度过低，学生无论参与多大量的训练都无法真正实现听力水平的提升。教师必须要在合理选材的基础上开展分层听力训练才能保证学生体力训练的效果。

例如，在听力选材方面，教师可以先对学生的基本情况进行了解，教师可以在开展听力训练前期先对学生的基本能力水平进行摸底考试，根据学生的得分题型分布和能力欠缺需要提升的部分分层制定训练计划，比如有的学生擅长做对话型的听力材料，而有的学生擅长对长文本的整体理解，教师可以根据这一层面将他们进行分组，然后每次进行听力训练时对于学生开展分组分批次的训练，从而对学生的听力困难进行逐个击破。其次，教师应当根据学生每次的整体得分情况评判学生所能接受的难度水平是否有所上升，然后根据最终评测的结果来确定材料难度级别的选择。

二、根据输入教学理论开展听力语感训练

听力题型对于学生的考察除了知识储备方面的更多的是对学生应用能力方面的，但是听力训练又根本区分于专业语法教学，因为听力考察的是学生在短时间内接受语言信息然后迅速理解消化的能力，所以学生是完全没有时间对听到的完整的语句进行语法分析然后翻译的，学生做听力练习很大程度上依靠的是语感，即对英语语句的句式敏感程度，根据这种语感学生就可以对接收到的零散语言信息进行整体含义的理解。因此根据语言输入教学理论的指导，教师有必要借助语感训练来提升学生的听力水平。

例如，教师可以针对语感训练制定详细的计划，教师可以率先对学生开展必要技能的训练，比如对典型听力材料的举例分析带领学生去体会英语口语中语气语调与含义之间的关系，比如上扬的语调表示疑问，带有明显情绪意味的语调以及明显判断语气词的语句往往彰显着主人公的情绪和对对话主体事物的意见，如“yep”“yeah”等词表示赞同，如“opps”表示吃惊或者遗憾抱歉的含义。再比如一些典型的句式教师应当对学生反复的熟悉性训练，让学生对这样的句式产生条件反射，从而在听到的那一刻瞬间得到正确的信息。经过这些语感训练，再加上学生日常学习当中的词汇和句式储备，学生必然在听力能力提升的教学培养方案之中得到能力的根本提升。

三、根据语言输入理论开展周期性听力训练

前文提到学生的英语语感对于学生听力水平的影响力，但是学生的英语语感训练如果不能长期坚持，养成良好的训练习惯并且保证足够的训练力度，就会造成学生能力水平的下滑，因此教师应当在教学计划中做好详细的周期性训练的规划，让学生按照时间计划和训练量最低限度保证的计划严格开展听力训练。

例如，教师可以在每天的早读课上安排学生进行十到十五分钟的听力训练，让学生保持基本的语感熟练度不下滑，当然每次训练的材料和目的都可以不尽相同，教师可以根据学生的实际情况来进行针对性专项性的训练。例如，教师可以指定每天十到十五分钟的听力训练计划，训练形式可以表现为小组共同开展训练，然后在完成之后集体打卡签到，然后教师按周整理学生各小组的任务完成情况，坚持时间最长且缺勤次数最少的小组将获得一定的奖励。在这种训练氛围的支撑之下，每一位学生的听力训练量都可以得到保证，学生也能够养成坚持进行听力训练的良好习惯。

总之，克拉申输入假说理论在英语听力教学中的指导作用是显而易见的，只是在实际操作中实际效果还是与教师的付出程度挂钩的，因此教师在执行教学期间一定要做好教学规划并严格按照计划执行，只有教师做到全程跟进而且坚持到底才能够给予学生足够的行为引导和激励，让学生在训练过程中有足够的动力和毅力完成训练。

参考文献：

[1]曹婷.克拉申输入假说理论在高中英语听力教学中的应用研究——以江阴市山观中学为例[J].考试与评价,2017(09):141.

[2]王建功.克拉申的“i+1”语言输入假说理论在英语教学中的运用[J].中学课程资源,2017(04):4-6.