慕课在高中信息技术课堂中的应用

【摘要】：作为一种新型的网络教学模式，慕课因其在线、开放的优势已成为教育教学中的热点话题。随着教学方式的不断创新与发展，“慕课”思维教学模式逐渐进入到人们的视野中。“慕课”是一种新型的教学方式，也是教育界中最大的一次改革，为了弥补高中信息技术课时少、课程内容时间间隔长的缺点，文章结合相关文献研究和教学实践，论述了慕课理念与高中信息技术课程教学的结合，目的在于提高信息技术课堂的教学效率，培养学生的信息素养和自主学习习惯。本文主要介绍了慕课的概念及应用前景，探索慕课在高中课堂教学中实施的可行性。

【关键字】：慕课  高中信息技术 教学课堂

【正文】：
一、慕课的概念

    所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

慕课，这是最近几年兴起的一种在线教育方式，里面涵盖了一些重点学府的课程，比如武汉大学、西安交通大学、同济大学的课程，内容面也广，几乎各个专业都有，经济学、建筑、计算机等等都有课程。课程主要以视频的方式进行讲解，并配有讲义和作业。只要在规定的时间内学完课程，按时提交作业并且参加期末考试，成绩合格后还有电子版的结业证书。这种形式对现在的学习是很有帮助的。除了自己专业的课程外，还可以广泛的学习其他感兴趣的课程。而且基本上不会受到时间和地点的限制，因为每次开课的时间都是很长的。只要你愿意去学习，时间肯定是有的，不管是在教室或者宿舍，都可以学习。
二、慕课的应用前景
   《纽约时报》称2012年是慕课之年，在我看来，2013年才是中国的慕课元年。在这一年的10月10日，由清华大学打造的首个中文版慕课平台——“学堂在线”正式推出。而在更早的时候，清华大学、北京大学、复旦大学等或开始制作自己的慕课，或积极加入到美国教育平台（edx）等的慕课组织之中。这都是中国慕课与世界同步的标志。
    与国外慕课发展相类似，当下中国的慕课供应商分为两大类：一为高校或者教育组织，就高校慕课建设来说，除了像清华大学的“学堂在线”外，还出现了诸如“上海高校课堂中心”这样的系统平台。该平台是由上海市教委为实现上海各高校课程、专业、师生资源共享所建立的一个大型在线教学服务平台，目前已有超过30所高校进入这个联盟。
    另一种则是商业机构，近几年来发展也很快，但总体上看，这些机构大致上是从过去的网络课程网站发展而来的。例如超星，从过去声称是终身学习的大学，限制已经转变方向，成为了“最大的中文慕课网站”。如果登陆其网站，人们可以看到各种各样的课程。可谓种类繁多、包罗万象。但总体而言，还不能算是真正的慕课课程，而只不过是教师上课的录像而已。当然，如此说来，并不妨碍它在未来朝着真正慕课得课程发展，相信它依靠现有的资源与知名度，应该能够发展成为中国最大的中文慕课网站。特别值得注意的是，与美国的慕课公司不同的是，其经营者或者发起者与组织者，不是从名牌大学辞职转而从事慕课公司的大牌教授，就是从学校走出来的热衷于网络教学的学者甚至学生，而在我国，至少目前尚未见到中国大牌教授辞职去专门开办慕课公司的。
三、慕课在高中信息技术课堂中的应用
    传统教学方法的不足。信息技术是一门比较前沿且操作性强的课程。传统教学方法并不适宜，主要原因在于：（1）与其他学科相比，信息技术教材的编写明显跟不上信息技术发展的节奏，教师的教学内容不能一味地依附于教材，而应该实时更新。（2）传统教学模式重在教师讲学生听，忽视学生的实践环节。而在信息技术课程中如文字处理、表格制作、图形图像处理及动画制作等大量的教学内容是以学生实践为主的。（3）学生学习积极性不高。尽管教育部门将信息技术作为中学阶段的必修课，但应试教育下高考的神圣化使得学生及家长将全部精力放在高考科目上，无暇顾及非高考科目的学习。这使得信息技术课程被边缘化，也给教师的教学带来很大的挑战。
   慕课教学的优势。面对慕课的潮流，国内教育专家将慕课引入基础教育中。上海市教育学者倪闽景曾指出，慕课在基础教育领域的推广需要以高中阶段的学生为主要对象，毕竟高中学生已经具备一定的自主性和选择能力，可见慕课的开放教学理念适用于高中生的认知阶段。
    在传统的课堂上，任课教师只能以单一的教学计划和推进策略，来面对全班50个不同的学生个体。教师讲出一句话、一个概念、一种方法，学生即便没听到或者没听懂，也无法让老师停下来，无法让老师再讲一遍。说一个学生的成绩不理想，其实很大程度上是这样一种学习过程不断累积的结果。观看“慕课”视频就不一样了，学生可以在任何一个地方让“老师”停下来，也可以让“老师”再讲一遍或再讲很多遍，一切等他理解了、明白了，再继续进行。这样的一种改变，对教学效果和学生成绩的影响有多大？真是大得不可估量。
    拉近了教师与学生的距离。在传统教学中，教师在讲台上讲，学生在下面听，学生对教师更多的是敬畏。在慕课教学环境下，教师由主导变成协助，与学生共同探讨重难点，帮助学生解决困惑，成了学生的大朋友，这种师生关系更有助于调动学生的学习积极性。
    信息技术教学中学生的学习效果评价是学生学习过程中的一项十分重要的工作。慕课应用于信息技术课堂教学中，教师在学生学习过程中对其的引导及监督及考核相对较少，因此构建更加有效的信息技术教学考核系统十分重要。慕课应用于信息技术教学中有利于构建更加科学、有效的学生考核系统。慕课应用于信息技术课堂教学中能够使信息技术教学的考核系统更加科学与完善，其对学生的考核与评价也更加公平公正。
    慕课教学对教师的要求。尽管慕课教学中学生是主体，教师是协助者，但在整个教学过程中，对教师的要求更高。教师要花费更多的精力制作出高质量的微视频；解答学生提出的更多的疑难问题；利用互联网涉猎更多的学科相关知识；及时了解学生的动态等。

四、结语

慕课作为大数据时代的必然产物，为高中信息技术教学带来新思想，在一定程度上弥补传统课堂的不足。应该积极探究慕课在信息技术课堂教学中的应用，并对其进行改进与完善，从而进一步提升信息技术教学的质量。但慕课不能完全取代传统教学，一些中学生自控能力较弱，在无人监督的情况下很容易利用网络做与课程内容无关的事情。因此，只有将慕课和传统教学合理融合，才能获得更好的教学效果。

【参考文献】：

1. 朱茜遥 《浅谈高中课程改革中运用慕课存在的影响及对策》   《贵州师范学院学报》    2014年

2. 魏健 《慕课在高中信息技术教学中的应用》                   《考试周刊》           2015年

3. 张燕红、裘国永 《基于慕课理念的高中信息技术课程教学》    《中国医学教育技术》   2015年

4. 高男男、何文晔、徐世才《浅谈慕课在高中课堂教学中的应用前景》    《中国培训》    2016年

5. 王正理 《探析高中信息技术教学中慕课思维的运用》                 《吉林教育》    2015年

6. 魏健 《慕课在高中信息技术教学中的应用》                         《考试周刊》   2015年