论高中历史课堂学生活动的有效性

                    莆田第十中学  陈清娟

注：论文于2019年6月发表于CN刊物《中学政史地》，CN刊号CN41-1380/G4

摘要：在新课程改革快速推进的过程中，“以生为本”的理念得到了社会各界的广泛关注。基于此，高中历史教师应大胆创新传统的教学思路，恰当地把可体现学生主体性的教学方法引入到课堂教学中，以推动学生学习兴趣、学习能力及学习效果的同步提高。而生动、有趣的活动是高中生普遍较为热衷的学习形式，因此教师应结合教学内容及大纲要求，恰当地为学生组织一些活动，引导学生在参与中思考与创新，以帮助学生深度掌握各个知识点。本文就高中历史课堂学生活动的有效性，进行了细致的研究。

关键词：高中历史 课堂活动 开展方法

俗话说“百闻不如一见，百见不如一干。”由此可见，在高中历史课堂上，学生亲自参与知识的探究，比任何空洞的说教都来得真实与有效，可推动学生精准而牢固地掌握教材各个知识点。这就需要高中历史教师在课堂教学中，始终秉承“以生为本”的教学理念，努力为学生提供参与教学活动的机会，使得学生都能在亲自参与课堂活动的过程中透彻领悟教材知识的内涵与特点，最终为教学实效的增强提供保障。那么，在高中历史课堂教学中如何提高学生活动的有效性，是教师需要研究的核心问题。

一、组织探究活动以帮助学生深度掌握教材知识

高中历史课堂上的探究活动指的是教师通过精心设计教学内容，使得学生以教学内容为学习切入点，以自己已有的生活积累、历史知识、所获素材为依托，通过合作探究或自主学习的形式提出问题、思考问题及解决问题，最终获得大量知识能力的学习活动。比如，《文艺复兴巨匠的人文风采》是高中历史教材中的重要内容，也是学生学习的难点内容，因此在教学过程中，教师就可用组织探究活动的形式设计教学过程。具体来讲，在课前教师应安排学生通过查阅资料、网络搜索等方式尽可能多地搜集和“文艺复兴”有关的素材，提醒学生尽量提高素材的权威性、生动性、具体性与全面性。在实际教学中，教师可为学生展示十四、十五世纪意大利经济发展情况，以及欧洲天主教的主要教义等，引导学生结合所搜集素材提出各种问题。很多高中生都能快速提出如下几个问题：①中世纪的西欧有什么特点？基督教主要宣扬什么观念？意大利在十四与十五世纪有什么新变化？一系列新变化和基督教主张的观念之间有什么冲突？上述几个问题的提出与解决，可使得学生都能对文艺复兴这一历史现象出现的背景有全面而深入的了解。在此基础上，教师可为学生展示文艺复兴与中世纪的文学与绘画比较材料，并引导学生提出“文艺复兴时期的艺术与文艺作品和中世纪的艺术与史学作品的异同性是什么？”“这些差异性反映了什么问题？”然后，教师就可激励学生将搜集到的文艺复兴之前与之后的欧洲政治、经济与文化等方面材料在班级中展示，并以小组为单位对其影响进行细致分析。教学实践表明，学生在探究活动中分析自己与同学搜集的学习资料，都能在独立思考中高质量完成学习任务，最终都能深度掌握教材知识。

二、组织辩论活动以推动学生活化历史教学过程

由于各个民族、地区、阶级、时代都有自身的一些特点，在不同的人眼中相同的历史人物与历史事件也具有不同的特点。因此，在高中历史教学中，要想让学生以更加生动的形式学习教材内容，教师就可用辩论法活动组织教学过程，以推动学生思维能力与表达能力的快速发展，并显著提升教学过程的生动性。比如，在学习《克伦威尔与英国革命》相关内容的时候，教师就可为学生组织一场辩论赛，引导学生以正辩方或反辩方的身份，就克伦威尔的成就与过错进行辩论。一直以来，不管是国内还是国外的学者都对克伦威尔的功过看法不一，并进行了激烈的争论。在一些学者看来，克伦威尔根本不是革命者，而在有的学者看来克伦威尔一直都是坚决的探索新制度、反对封建思想及出色的资产阶级革命者。在实际教学中，教师可先将学生划分成正反两个辩方，各方都推荐几名主辩手，其余学生充当评委，对双方的表现进行评价。在开展辩论活动之前，教师应激励学生全面搜集资料，尽可能使得自己的观点与史论结合，做到有理有据。在辩论活动进行过程中，由于正反双方处于对决状态，因此课堂气氛十分热烈、学习过程也非常精彩。教学实践表明，学生在辩论活动中，都注意力十分集中，并在与同学碰撞观点的过程都能深入思考，逐渐积累评价人物的有效方法，同时还可意识到不能毫无根据就对历史人物随意贴标签，从而都能对克伦威尔的功过有更为明确与客观的评价，最终都能在生动的教学过程中提高参与历史教学活动的兴趣。

三、组织表演活动以增强学生历史知识感知能力

高中历史教材内容都具有较强的理论性，很多知识对学生来讲过于空洞与抽象，不利于学生的精准理解与牢固掌握，再加上传统的教学方法过于枯燥与陈旧，难以激发学生学习历史课程的积极性。在这种情况下，教师就可用组织表演活动的方式设计教学过程，为学生提供参与表演历史故事与历史事件的机会，使得他们都能产生置身历史事件之中的真实感，从而可设身处地地感知与体会历史现象、历史人物，最终都能更为精准与深度地掌握各个知识点。另一方面，学生在表演历史事件之前，都会主动搜集相关背景资料，这就为学生搜集资料能力的提高及知识面的扩大创造条件，并且还可推动学生运用历史知识能力的增强。比如，在学习《专制集权的不断加强》相关内容的时候，为了让学生更加明确地掌握“设立军机处”这一知识点，教师就可用表演教学法组织课堂活动，让学生可真正站在“当事人”的角度看待问题。在实际教学中，教师可将“雍正帝处理军国大事”的情节作为表演内容，引导学生毛遂自荐扮演角色，分别扮演数个军机大臣与雍正帝，指导学生在表演中把军机大臣的主要职责生动地展示出来。具体来讲，剧情主要涵盖以下几点：①“雍正帝”应将自己选择军机大臣的原因与标准讲出来。②将雍正帝整个处理西北军务的情节展示给观众。当学生表演完毕，教师可为学生提出几个问题：军机大臣是否了解军事机密？军机大臣是否能参与决策？与以往朝代做比较，皇帝在权利方面有什么变化？教学实践表明，在该表演活动中，学生可归纳出设立军机处表明君主专制发展到了顶峰，更加强化了封建君主制逐渐加强的趋势，从而有助于学生对教材内容的高质量掌握。

总之，用课堂活动设计高中历史教学过程，是教育改革的必然趋势，也是提高教学过程趣味性与有效性的主要方式。因此，高中历史教师应依据教学内容及学生特点，恰当地选用一定的活动形式，尽可能激发学生探究历史知识的兴趣，并最大限度提高教学效果，最终为高中历史高效课堂的构建提供保障。

参考文献：

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[4]黄楚玲.在对垒中点亮思维的火花——例谈“辩论式活动课”在高中历史课堂教学中的运用[J].亚太教育,2015(15):36-37.