核心素养引领下通用技术高效课堂教学策略

莆田第十中学   谢经贤     351146      

【摘要】新课程改革主要是对人各方面能力进行培养，提高学生的核心素养。而通用技术课程的核心素养主要有技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面，这就需要对当前的通用技术课堂教学进行改革，适当放开课堂，讲究高效课堂。本文主要从以学情为基础、以学生为主体、以教情为突破和以实践为前提等方面，阐述了通用技术高效课堂教学的策略，从而培养学生的技术核心素养。

【关键词】核心素养；通用技术；高效课堂；教学策略

前言：核心素养是指受教育人在各个年龄段受教育的过程中，对品格能力进行培养就叫核心素养。而核心素养下的通用技术教学，需要教师积极转变自身的教学观念，在以往的教学模式基础上进行创新，积极调动学生的学习兴趣,让学生自主参与到教学过程中，培养学生自主学习的能力。通用技术教学中，教师不仅需要帮助学生掌握理论知识，还需要培养学生的实践能力，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的核心素养。那么，通过怎样的教学来培养和提升学生的技术核心素养呢？这就需要教师积极转变自身的教学观念，在以往的教学模式基础上进行创新，积极调动学生的学习兴趣，让学生自主参与到教学过程中，培养学生自主学习的能力。而如何开展核心素养下通用技术高效课堂教学，对此本文做出了以下几点分析。

一、以学生为主体，培养学生的工程思维

实践证明，传统的教学模式已经无法满足现代教育发展的需求，需要在此基础上进行创新。以往教学中一直都认为经过教师细致的讲解，学生才能掌握相关的知识，但是从实际来看，学生已经对知识有了自己独特的见解，并能够提出一定的问题。而这些往往会被教师所忽路，但对于提高学生的学习能力是非常重要的。传统教学中一直都是以说教的教学方式为主，忽视了对学生的探索能力进行培养，学生的天性受到了压制，从而使得学生失去学习的兴趣。现阶段需要尊重学生，以学生为主体，根据学生的个性特点来对教学计划进行制定。学生作为课堂的主人，应给予学生更多的实践和空间来表达自身的看法，并让他们以小组的形式进行探讨。因此，在教学过程中，教师需要开放课堂，培养学生的创造力，充分发学生的主观能动性。教师在教学中要随时给学生提供工程思维训练的机会，引导学生拣好思维发散点，从不同角度、层次发散并取得好的效果；教师要懂得组织学生展开讨论，在讨论中突破固定思维，建立新的理念，从而集思广益、相互启迪，激发学生问题意识的产生。许多伟大科学家、发明家都是在问题产生后能及时抓住问题中诞生的。苹果落地很多人都见过，但只有牛顿借此发现了万有引力定律；蒸汽将水壶盖子顶开，也是生活中司空见惯的事情，但只有瓦特从中受到启发，发明了蒸汽机；土火箭冲上天，是家家户户过春节少不了的，但就有那么一个叫“万户”的人“异想天开”地将土火箭绑在椅子腿上梦想飞天，这近乎荒唐的行为谁能说不是人类征服太空的伟大壮举？因此，要尊重学生，以学生为主体，以培养学生工程思维。

二、以学情为基础，培养学生的技术意识

兴趣是最好的老师，只有让学生对学习产生兴趣，才能让学生积极自主地参与到学习中来。以往的教学都非常注重理论知识讲解，忽视了对学生的实践动手能力培养，这样教出来的学生俗称书呆子，他们实践经验不足，走向社会的能力不足。因此，教师需要对当前的教学模式进行创新，根据学生的实际需求，对学生的技术观念进行培养。在具体的教学中，教师可以根据学情来培养学生的实践技术意识，增加学生的实践经验。例如：在进行电子控制教学的过程中，教师可以在学生已有的知识基础上，从身边生活中帮助学生了解电子控制的创新性。通用技术是与身边生活紧密联系在一起的，教师可以让学生多花点时间去观察生活，从不断的经验积累中开拓自身独特的思维。

三、以实践为前提，培养学生的物化能力

通用技术是一门实践性很强的课程，主要目的在于培养学生的动手能力和创新能力。因此，在通用技术教学的过程中，教师不能一味以理论知识教学为主，而更多的应该通过实践教学培养学生的动手能力。目前我国学生普遍动手能力都比较差，因此可以通过增加实践来锻练学生的实践能力。例如：在课堂上教师让学生制作“光控路灯”，通过讲解学生已经对光控路灯的相关知识有了一定的了解，在具体的制作中都表现得非常积极。在讲完《产品人性化设计》这部分内容时，在教室里进行了实践活动——找出身边的不合理和合理的人机关系。这时学生东张张西望望，引导学生一起找：同学坐的凳子高度不可调，凳面太硬，坐时间长了屁股痛，未达到人机关系中健康、舒适的目标。大家讨论：可以将凳子做成可升降的，在凳面做上跟屁股吻合的凹槽，或在凳面上垫一些柔软的材料，怎么做让学生讨论，发挥想象，这样实践课就在教室里展开了，既培养了学生的观察能力，又使学生能运用所学知识分析问题，并提出解决问题的方法，将脑海中所设计的东西变成实际制作的成品，这个过程就是物化的过程，从而不断提高学生的物化能力，收到很好的课堂效果，达到高效课堂。

四、以教情为突破，提升学生的创新设计

通用技术教学过程中，教师还是需要依赖教材来进行理论知识讲解，那么精选案例教具，对提升学生创新设计能力是非常有帮助的。教师需要根据教学的具体内容和学生的心理来选择案例，并结合实际生活中的经验，创设出一个适合的教学情境，极大地激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习中，从而提高学生的学习效率。教师可以选择一些经典的案例来对教材进行处理，在吸引学生学习兴趣的同时，让学生投入到组内的交流讨论中，从而获得更高的认知。教师需要充分把握课堂教学的环节，构建出一个和谐的师生关系，帮

助学生树立创新观念，开拓学生的思维，对学生的创新能力进行培养。例如：在教学“学校格局设计”时，主要对学生的设计能力进行培养，让他们大胆地说出自己的构思，从而可以提高学生的创新设计能力和学习效率，达到高效课堂。例如“设计多功能学习用品盒（架）”案例中，教师在揭示课题后若能展示几样作品实物或图形，激发学生进一步了解的欲望，让学生自由提出创新问题。这样，可能在他们脑子里一下子会冒出好多问题：使用功能是否令人满意？存物的空间是不够还是过大？还可优化设计吗？学习用的光盘，平时和其他的光盘放在一起，找起来比较麻烦，可否增加一个放置光盘的功能？如光线不足时，是否考虑增加一盏台灯照明？让他们大胆地说出自己的构思，从而可以提高学生的创新设计能力。

总之，基于核心素养下的通用技术教学所包含的内容较多，既包括教学，也包括了学习过程。在通用技术教学过程中，教师需要遵循学生，充分体现学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生积极自主参与到学习中来，从而不断提高学生的核心素养，达到高效课堂。

【参考文献】

[1]张磊. 基于学科核心素养的高中通用技术教学策略探析[J]. 中外交流, 2017(46).

[2]张雪峰. 基才学科核心素养的高中通用技术课堂教学方法探究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017(12):175-175.

备注：该论文于2018年第13期发表在《试题与研究》（CN41—1368/G4 ）上。