高中思想政治课学生核心素养的培养策略

福建省莆田第十中学  蔡玉芳

【摘要】 高中政治课程以培养和提升学生的政治认同、理性精神、法治意识和公共参与作为政治学科核心素养。目前中学的核心素养体系培育尚处于理论探索与建构阶段，到实践层面的落实还需要很长一段时间，如何在高中政治教学实践中培养和提升学生核心素养？这是一线教师必须思考的问题，本文在个人的教学实践基础上谈谈个人的体会。 
  【关键词】 高中思想政治课 核心素养 策略
  在新一轮的课程改革中，核心素养成为新的热点，对于一线高中政治教师来说，需要在教学过程中不断修炼自己的教学行为，改进教学方法，不断提升教育智慧，重视培养和发展学生具有政治学科特征的知识、能力、情感、态度和价值观等品质，把政治课课堂打造成学生迸发激情的学习乐园，才能让核心素养的培育真正落实到课堂，为学生的全面发展奠定坚实的政治素质基础。 
  一、开展课前时政演讲，强化学生的政治认同 
 新一轮课程改革，彰显了“课程实施的实践性”，提出了“活动型学科课程”的新理念。这就要求我们在课堂教学中要改变单向传授知识的“静听”模式，自觉设计恰当的实践性学习活动，通过与学生的心智互动，促进学生理解、体悟显性知识背后隐藏的丰富思想以及价值旨趣，因此教师可积极开展时政演讲或时评，强化学生的政治认同，逐渐形成法治意识。如在上课前，可组织学生进行5分钟时政演讲，把时间交给学生，通过开展丰富多彩的课前新闻播报活动，让他们讲自己关心的时政新闻、社会现象和国际形势等。这些都是高中学生心理上的“兴奋点”，因而吸引了他们的注意力，学生都很认真倾听同伴的演说并对演说内容进行点评。对社会热点的关注提高了他们分析问题、解决问题的能力，在提升政治素养的同时也为学生施展才华提供了平台。也可以选择一些反映国家成就的纪录片如《厉害了，我的国》，习主席提出的“一带一路”倡议等热议的话题，让学生在对社会问题的讨论和思考中得到启迪，进行正确的价值判断和价值选择，从而获得普遍的政治认同。 
  二、选择具有争议问题，培养学生的法治意识

  这里所说的争议问题指的是问题具有两难性、辨析性，能使学生核心素养得到发展而进行研究讨论并解决的疑难、矛盾问题。因此，教师要按照课程标准，联系学生实际与社会热点，可利用教材中的争议问题，也可自主开发争议问题，如法治如何让生活更加美好等，如何全面推进依法治国，如何让公民活得有尊严，从而让学生发表不同的意见，甚至展开争论。当然所选择的争议问题要具有重要性、开放性、探究性，避免问题无法探究或缺乏探究价值。比如，在学习《民主监督：守望共同家园》时，教师可以将学生分成不同的学习兴趣小组，让他们以小组为单位，在规定时间内通过自主学习的方式找出里面的关键信息、重要内容以及提出自己所发现的问题等。比如，谁监督？监督谁？民主的监督方式有哪些？行使监督权的要求有哪些？可以让每个小组的代表发言，阐述其所在小组的“劳动成果”，教师针对学生发言做出补充和完善，归纳汇总重点问题，教会学生正确行使自己监督的权利。在课程的学习接近尾声时，教师还可以引导学生简单列举身边存在的一些与民主监督相关的新闻事件，以加深他们对该知识点的理解、认识，使政治课堂的学习在愉快的氛围中落下帷幕。

三、深挖表层知识价值,提升学生的理性精神

《生活与哲学》第十一课“社会历史发展的总趋势”作为“社会发展的规律”框题的一个“目”，概念性知识有点“虚空”，教师在教学中常常忽视它，而把重点放在“社会基本矛盾运动”和“我国基本矛盾与改革”这两个知识点上。但这个内容内在地包含了观察社会发展的“思维方法”，相信社会是发展的“价值旨趣”。要培养学生的核心素养，教学中必须把它“凸显”出来。教师可重新设计教学，增加两个方面的内容：一是化讲授为探究：运用辩证法关于发展的动力、发展的前途、发展的道路以及发展的根本途径等知识探究“社会是否发展，为何发展，以及如何发展”，培养学生观察社会发展过程中的辩证思维方法；二是化记忆为运用：回答我国哲学家“梁漱溟之问”：“这个世界会好吗”？通过这两个问题的思考和探究，学生看到了海上冰山被海水“遮蔽”的部分，不仅培养了学生正确看待社会发展的思维方法和理性精神，引导他们正确地对待社会和人生，正确地进行价值判断与价值选择。而且为学生打下了“改革是我国社会主义制度的自我完善”的理论基础，增强了对我国“将改革进行到底”的政治认同。

四、积极投身生活实践，培育学生的公共参与能力 
  学生长期处于学校的课程学习中，对社会活动的参与是极其有限的，年深日久，他们在“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的校园环境中很容易与社会产生严重脱节。因此，作为一名政治教师，要极尽所能地将学生从课堂的束缚中解救出来，要结合思想政治课的特性引导学生积极投身实践，参与公共服务，承担相应的社会责任，成为有担当的中国公民。首先，充分利用教材中有关社会责任感的内容和社会热点问题，开展各种活动，如主题班会、辩论赛等活动，让学生在活动中获得认知。其次，利用榜样的力量去激励学生，在教学中可以组织学生观看《感动中国》，通过观看影视，引导学生学习榜样人物的社会责任感，从而在学习榜样人物的过程中形成责任意识。最后，组织班集体活动，寻找身边的热心公益事业、承担社会责任的好人好事，这样不仅能调动学生的学习兴趣，还可以调动学生热心公益事业、参与社会服务，积极承担社会责任。  

 综上所述，将核心素养的培育，落实在中学政治课程中，可以加深学生对政治的认识。同时，基于核心素养的要求，活跃了课堂的氛围，明确了教学的目标、方向，拉近了政治、学生生活之间的关系，优化了教学、评价的方式，增强了学生的自信心，也让学生在高中政治课学习的进程中，正确的认识自己的价值标准，把握人生方向的定位，引导学生强烈的社会责任感和实现中华民族伟大复兴中国梦使命感。

 [ 参 考 文 献 ] 
  [1] 思想政治课研究 2016年6期

[2]程艳.基于核心素养的高中思想政治课深度教学策略研究[D].苏州大学，2017.  

[3]方培君.让学生终身受益：浅谈思想政治课的核心素养[J].思想政治课研究，2015（6）

2019年2月