高中数学整合信息技术的实践做法

福建省莆田第十中学   林清霞

摘要：在当前高中教学中，信息技术的运用越来越广泛，通过信息技术与学科的整合，可以解决课堂辅助手段的有效性问题，实现深化高中数学课堂教学质量。在整合信息技术时，教师要把握高中数学教材，发挥信息技术优势，以实现整合的增值。本文以信息技术与数学的整合为探究内容，阐述了整合策略的实践做法。

关键词：高中数学；信息技术；实践应用；效果提升

在信息化课堂不断发展的今天，教师应有效整合信息技术教学与传统教学，运用信息技术进行合理性的课堂安排，在贴合新课程改革的前提下，不断培养学生在理论、技能、应用等方面的综合能力。在课堂中，教师应结合数学学科特点，通过整合课堂设计、整合教学反馈及评价、整合学生与教师的课堂地位等策略，使信息技术教学在高中数学中得到高效开展。

一、整合信息技术，突破课堂重难点

在数学课堂中，教师应遵循教学客观规律，在理论知识、技巧方法、学习态度等方面共同教学，在信息技术的辅助下开展出气氛和谐、可持续性发展的数学教学。在传统教学中，由于数学学科抽象性这一特点，导致学生对某些理论概念缺乏具体认知，所以教师可以利用信息技术具体性、形象性这些特点，通过生动形象的直观画面，为学生展示出抽象的数学概念。由于高中数学较为抽象，教师可以借助信息技术将抽象的知识变成学生易于理解的直观图示，借助信息技术的多种展示方示，使学生的思维推理能够有较为感性的切入口，以此突破难点。

例如在进行立体几何中的线面关系证明教学中，如果运用板书或口述的形式，难以促使学生理清空间几何中的线条，更无法进一步掌握其中的证明关系。而利用信息技术，可以将图形的立体变化及各个面均进行动态展示，学生得以弄清线条的位置及关系，突破此部分内容的难点。此外，在教学“函数收敛性”一课时，教师利用动态变化的多媒体教学，也可以使函数变化趋势更加直观形象，有助于开拓学生眼界，使学生的数学思维更具流畅性。

二、整合信息技术，优化课堂教学

课堂教学是学生学习知识的重要阵地，在整合信息技术时，教师要转化以往课堂中的部分陈旧观念，跟上科技发展的脚步，明确先进的教学思想，合理运用信息技术手段，丰富数学课堂内容与教学模式，使学生能够更好地参与探究。同时，信息技术强大的功能能为教师的板书节约时间，特别是数学学科需要作图，课堂时间又非常有限，信息技术则能够轻松实现，使有限的课堂时间更高效，学生获取知识的渠道更多。

如在学习《集合的基本运算》时，学生必须借助图形理解集合的交集和并集，什么是补集。在学习过程中，关系式和图示是课堂引导的关键，但它无法通过语言描述去实现，而必须借助板书才能让学生更有效地参与探究。作图是难点，教师依靠自己的板书会导致课堂时间不够，在信息技术的辅助下，则能有效弥补了这一缺陷，教师可以将重点内容以课件形式出示，借助课件为集合之间的关系以生动的图示出现，而蕴含于其中的集合基本运算则可以利用板书和课件的无痕整合，使学生能够更清楚地发现知识，掌握集合的基本运算。

三、整合信息技术，发展数学思维

在高中数学中，理论概念与定理的学习是十分严谨的，由于概念的精简性，导致学生在理解过程中极容易出现问题。数学学习对于学生的思维能力和联想、想象能力均具有一定要求。在实际课堂中，教师应结合常规教学与信息技术教学的优势与特点，绝不能在教学中过多的使用多媒体教学，避免学生产生对网络的依赖性，思维训练必须基于教材，这就要求教师在整合信息技术时能够扣紧思维训练，挖掘教材与信息技术的整合点，使信息技术能够发挥出最大的作用。同时，教师要以思维训练为课堂主线，把握好整合的尺度，使整合过程更加灵性，学生的思维能够随着问题的解决而得到训练。

如在学习《算法的概念》时，为了让学生更好地理解算法的特性：有穷性、确定性、可行性，教师必须以学生感兴趣的场景为切入，借助场景让学生找到算法输入和输出的载体，并借助信息技术更好地帮助学生理清蕴含于场景中的算法知识。当学生初步掌握知识之后，教师可以借助信息技术平台，引导学生掌握描述算法的一般步骤，输入数据、数据处理、输出结果。由于高中数学不再简单地分析生活案例，而是要基于生活案例提炼出相关的算法知识，这个过程是非常抽象的，教师借助信息技术能够让学生发现数据处理的乐趣，并在研究中找到诸如此类公式1+2+3+…+=的算法。

总之，信息技术在高中数学课堂中的有效应用是十分重要的，教师应在明确学科特点和教学原则的基础上，结合数学实际内容，实现最优化的学科整合，同时，教师也应认真研究信息技术特点，以信息技术为辅助更好地突破课堂难点、丰富课堂内容、明确教学定位，从而而切实提高学生的数学水平，在循序渐进中提升数学教学的质量。

参考文献:

[1] 唐冬梅, 陈志伟. 信息技术在高中数学学科教学中的应用研究文献综述[J]. 电脑知识与技术, 2016, 12(18):106-108.

[2[郭衎, 曹一鸣. 高中数学课程中信息技术使用的国际比较--基于中国等十四国高中数学课程标准的研究[J]. 中国电化教育, 2016(5):119-125.