高中数学课堂教学有效提问的策略

福建省莆田第十中学   孙晓丽

摘要：学习是一个做学问的过程，发问和解决问题是学生思维发展的重要过程，高中数学比较抽象，对学生的逻辑思维要求高，学生若是不说出自己的问题，教师就不知道自己的讲解是否有效。为使有效提问落到实处，教师可以运用阶梯教学法，让学生明确学习目标，并融入启发性提问，以此提升学生的思维能力。

关键词：高中数学；提问能力；策略探寻；能力提升

在学习的过程中，学生能够提出自己的疑惑是一个十分重要的能力，同时也是学生弥补自己知识空缺的最好方式。但是在当前教育阶段，培养学生提问能力没有得到重视，教师按照传统方式上课，以师问生回答的方式“主宰”课堂。不少教师在讲课的时候，注重的是传授知识数量，而不是质量，这不仅会给学生造成很大的学习压力，也会让学生对于学习到的知识无法很好理解和吸收，无法为后续的学习打下坚实的基础。

一、运用阶梯教学法，让有效提问落到实处

一个班级里面的学生虽然是在同样的学习环境下，但是本身是存在着很大差距，教师是不可能给全班学生制定一个共同的学习目标。为了能够让不同程度学生都能够有自己的问题提出，教师可以采用阶梯教学方法。阶梯式的教学方法就是将学生进行一个统一分类，不仅能够让学生找到适合自己的学习方式，等到学生完成自己的任务之后，也可以尝试着挑战更高级别，通过阶梯式教学法促进学生更加有效地探究，实现问题导学的课堂增值。

例如，在高中数学课本《空间几何图的三视图和直观图》一个章节中，它主要的学习内容就是让学生能够通过平面的三个方向画出来对应的空间几何体，对于一些空间的想象能力比较弱的学生来说，就是一个很大挑战，但是对于一些空间想象能力较强的学生来说，却是很轻易的一件事情。为了让所有学生都能够参与进去，我制定三个学习方向，对于一些空间想象力较差的学生来说，我转换了思路，不让学生根据三视图来想象空间几何，而是让学生根据一些比较简单的空间几何体来想象三视图进行问题学习，而对于一些能力一般的学生来说，我会让这些学生提出有一定深度的问题，对于学习能力比较突出的学生来说，就是适当增加一些难度，让这些学生尝试着去挑战自己，这样在自己能力范围内，学生都能够发现自己的问题，得到更好的发展。

二、明确学习目的，让有效提问落到实处

学习目的是课堂的导向，也是有效提问的导向，在以往的高中数学课堂，教师只是按照自己之前的设计进行上课，并没有将明确的学习目标告诉学生，学生就缺乏相应动力，也不知道自己是否完成任务。明确学习目标的制定就是给学生一个比较明确的线索，让学生以此为一个着力点，对学习进行有规律探索，同时学生也能够轻易发现自己的知识盲点，并且及时提出自己的问题，教师则根据学生提出的问题调整教学思路，借助问题更好地引领参与探究，以此促进课堂的深度发展。

例如，在高中的数学课本《直线、圆的位置关系》一个章节中，从字面意思可以理解为一条直线和一个圆在平面直角坐标系中的相对关系，其实是一个比较简单的知识点，但由于知识点的联系比较复杂。在进行导学部分的时候，我就给学生明确提出要完成的学习目标，不仅能够要明白两者之间的关系，也要学会用学到的知识去解答在课后出现的一些习题。在讲完课之后，我会留给学生一个消化和吸收知识的时间，让学生自己进行反思，想一想自己在学习过程中是否有什么问题，并且要及时提出来，将学生当堂课产生的问题当时就解决，解答问题所隔得时间越长，学生所能得到的收获就越少。有了一个明确的学习目标之后，学生就可以知道自己是否已经完成教师对于自己的要求，在发现自己知识漏洞的时候，也可以随时说出来。

三、运用启发性提问，让有效提问落到实处

当学生能够独立自主提出问题的时候，教师就要提高学生提出问题的质量，让学生在通过问题的解答能够对自己有更多启发，不让一些没有可操作性的问题浪费学生的学习时间。学生只有在提出一定数量的问题之后，才能够积累到足够的经验，提出更加有研究意义的问题，教师要注重这一个过程，不能急于求成。

例如，在高中的数学课本《三角函数的图象和性质》一个章节中，它最主要的内容就是引导学生根据五点法画出三角函数的图象，通过观察图象来找到其性质。很多学生在学习这一个章节的时候，会因为马虎大意出现错误，从而会提出一些没有研究意义的问题。为了能够让学生的每一个问题都是有意义的，我会适当的给学生一点小提示，比如当学生画出来图像但是不能发现规律的时候，我会稍微让学生尝试着去观察函数的振幅或者是频率周期，这一些细节的地方，让学生提出自己的问题。等到学生提出了问题之后，我便会让全班的学生一起进行解答，通过交流互换同学之间的想法和建议，让学生能够提出更有深度的问题，也能更好的促进学生提问能力的发展。

总之，培养学生提出问题的能力，不仅能够提升学生自主的思考能力，又能促进教师教学能力的提升。教师通过解答学生问题，不仅能够增强课堂上的师生互动，让学生的思维处于活跃状态，又能够促进学生借助问题更好地进行数学思考，以此达到掌握知识，提升能力。

参考文献：

[1]李光启.如何培养学生提出问题的能力[J].中小学课程，2016.

[2]韩梅.在高中的数学课堂培养学生问题提出能力的重要性 [J].课程教育研究，2017.

该论文2019年2月发表于《当代教研论丛》，CN刊号CN23-1586/G4