高中地理核心素养培养下课后作业的研究

摘要：课后作业是课堂教学的一种很好的延伸方式，有助于加强学生对课堂所学知识的熟悉和了解、增强学生的学习能力。从培养学生核心素养的角度来看，地理课后作业的布置是非常重要的。通过课后作业的设计，老师能够把学生的主动性充分激发出来，能够表现出学生的主体地位；应采用丰富的校本作业资源，既能够帮助提高学生的学习兴趣，又能够帮助老师提升和完善专业素养，能够在最大程度上对校本课后作业资源进行充实。故教师应该加强对该方面的研究，丰富课后作业的内涵，促进学生的全面发展。

关键词：核心素养课后作业  设计原则  作业设计

就当前来看，不同学科都在开展着关于核心素养培育的研究。核心素养是对新课改进行的深化，对新时期学生的培养提出了更加人性化的要求。从教育的不同环节来看，对于核心素养的要求都是非常严格的，有助于提升教师的专业素养和教学能力，促进学生的全面发展。教学的一个重要环节是作业布置，在这个环节中，需要以核心素养的具体要求作为指导，地理教师应该不断丰富自身的专业知识，设计科学合理的作业，培养符合新时代要求的现代公民。

一、地理课后作业与地理核心素养的内涵

1.地理课后作业的概念与功能

根据《教育大辞典》的分类方法，可知以学生完成作业场所为根据，把作业分成课堂和课后作业两种。从地理课后作业来看，具体指的是以教育目的为依据，教师以学生所具备的能力水平为根据，结合老师对学生的水平期望，以此制定出符合要求的课后作业，有助于加强学生对课堂所学知识的理解和记忆、帮助学生培养更好的地理学习能力、形成正确的地理学习观念。地理课后作业的功能主要包括：对所学知识进行巩固和加强，得到学生的良好反馈，以此锻炼和培养学生的能力。

2.地理核心素养的内涵

在经济全球化的时代发展背景下，互联网信息技术也随着取得了快速的发展和进步，世界各国在综合国力上面临的竞争变得越来越强，本质是在人才方面的竞争。就当前教育的发展现状来看，为了进一步推动现代社会的发展，以及培养符合时代发展要求的现代公民，应该着力培养和提高全民族的素质。就地理学科的发展来看，为了进一步完善和培养学生的人地观，应该加强对学生地理核心素养的培养，全方位体现了地理学科在育人方面的作用。地理核心素养的内容主要包括：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。

二、基于核心素养培养的高中地理课后作业设计原则

1.层次性原则

基于核心素养的观念，在布置作业时应该更加注重学生的身心发展，而具体来看每个学生的发展特点都不一样，因此在设计地理作业时，标准和板式都不应该用统一的标准，而是要基于学生的身心发展特点，全面认识学生。只有通过这种方法，作业的设计才能和学生的身心发展要求相符合，才能促进学生的发展。因此，这也就表明教师师在设计作业的过程中，需要进行分层设计，根据学生的层次需求设计不同层次的作业，但是要与不同层次学生可以接受的范围相吻合，从而真正使分层设计做到因材施教。

2.合作性原则

给学生布置课后作业时，如果全都是试卷和习题，那么学生在完成作业时就只考虑把试卷、习题做完就行了，而不需要合作学习或者说合作学习的方法基本用不上。以这种方式布置的地理课后作业，对于学生核心素质的培养却起不到任何辅助效果，但如果布置的地理作业，在核心素养培养的观念下进行设计，就可以要求学生在“做中学”，从而使学生的主体性能够得到充分发挥，知识、能力、素养也都能在实践中形成，因此，学生需要进行合作学习。囿于成长环境的限制，每个学生的认知都是不同的，每个学生都是独立的个体，拥有自己独特的世界和本领。在布置地理课后作业时，教师可以以小组为单位，这样小组间的同学既可以形成竞争关系，使学生的作业质量得以激励和提高，又能形成合作关系，小组同学间相互帮助，取长补短，建立团队意识。从团队合作中，使学生的知识、能力、素养得以建立。

3.探究性原则

纯粹的题海战术对于学生来说，不仅加重了课业负担，还会抹杀学科乐趣，对于探索世界，也失去好奇心。而探究性学习是一个能动的学习过程，在学习过程中，学生通过手脑并用，根据问题进行探索，最终得出结论，通过这种方式，学生的探索精神不仅能得到培养，实践能力也能得到锻炼。探究学习在地理学习的过程中，不仅表现在课堂上，也应延伸到课后作业的方式进行。

三、基于高中地理核心素养培养的课后作业设计

1.人地协调观培养的作业设计

就人地协调观的角度来看，可采用多种方法进行培养，从内涵来看，人地协调观指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观。“人地协调观”素养有助于人们更好地分析、认识和解决人地关系问题，在为和谐世界的建设者。对此，应该加强对学生人地协调观念的培养，换句话说，也就是使学生形成正确的自然观、人口观等观念，帮助其树立并且提高可持续发展的意识。

比如在学习地球公转的意义，涉及节气时，可以要求学生通过书籍、网络、杂志等方式查找有关节气的资料，选择一个自己感兴趣的节气，搜集与该节气有关的诗词、谚语、习俗等，尝试从地理的角度对其中的现象进行解释，并与小组成员分享。

2.综合思维培养的作业设计

从具体内涵来看，综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力。在对一门学科进行学习的时候，首先应该对其基础知识进行掌握，除此之外，更重要是学习其中蕴含的思维和方法，应该从多个角度出发，才能更加全面地对问题进行分析和研究。使用综合思维方式对问题进行分析和解决问题，对于学生在地理学方面的核心素养培养具有重要意义。

例如有新闻报导，珠三角地区很多城市如佛山、东莞等地都很难出现了招工难的情况。对此，有专家指出，中国的大量廉价劳动力不再具有优势，将要迎来“刘易斯拐点”。针对此热点问题，可设计如下作业：①查阅资料，理解“刘易斯拐点”理论，并与小组成员交流。②以“刘易斯拐点”到来对我国的影响为主题写一篇小论文，阐明自己的观点。

3.区域认知培养的作业设计

和其他学科相比，地理学具有自身的学科特点，最为显著的是区域性这一特点。地理学所开展的研究都和某一区域相关。要培养良好的区域认知素养，应该学会对区位条件的分析，对地区区域特征能够进行归纳和总结。这样有助于从全方位加强对不同地理要素作用的认识，做出更加合理的评价，能够提出具有针对性的有效方案。

例如学习地理环境对区域发展的影响后，布置作业：从自然环境和社会环境两个角度入手，对自己所在学校的选址的合理和不合理之处做出分析。

作业选择的研究对象是学生最熟悉的学校，符合先近后远的认识规律，有助于拓展学生的分析思路，能够帮助培养学生的区域认知能力。

4.地理实践力培养的作业设计

实践性是地理学的重要特点之一，因为地理学是在人类认识世界的过程中逐渐形成的。中国学生带给人们的印象通常是动手能力较差的形象。在此轮教育改革中，对于学生动手能力的培养来说是一个非常好的机会。地理学科本身具有非常丰富的可利用的实践资源，能够很好地培养学生的实践能力。所以，地理教师应该充分利用地理的实践资源，为学生实践创造条件，并且布置有意义的地理实践作业，以此帮助学生培养实践能力。

例如学习人口的空间变化时，布置作业：学生所在城市人口迁移情况调查。以小组为单位，每小组六人，设计一份关于所在城市市区人口调查问卷，利用周末完成问卷的发放与回收工作，每个小组应至少发放问卷 50 份，并做好问卷的统计与分析工作。问卷的设计内容可围绕迁移（迁入和迁出）人口的比例、来源、原因等几个方面设计题目。

采用调查问卷的方式，能够帮助学生对科学研究的方法进行初步的了解和认识，培养学生解决问题的能力，在发放和回收问卷的过程中，学生也能够很好地锻炼交际能力。在对问卷进行设计以及最后统计分析的阶段中，学生会发现其中存在的问题，能够更好地认识到保持严谨科学态度的意义，有助于培养学生全面思考问题的能力。把学生分成不同小组，以小组的方式开展学习，在此过程中能够加强学生之间的合作。既能够帮助学生加深对知识的理解，也有助于培养和提高学生的实践能力，有助于加强学生之间的合作与交流，充分激发学生的学习兴趣。

四、结论

在经济全球化背景下，互联网信息技术也随之取得了飞速发展，国与国之间在综合国力上面临的竞争越来越强，其本质是人才方面的竞争。从现代社会发展来看，人才培养是重点问题。就当前教育发展情况及现状来看，为了进一步推动现代社会的发展，以及培养符合时代发展要求的现代公民，应该着力培养和提高全民族的素质。在此背景之下，各国开展的基础教育改革都对核心素养的培养给予了高度重视。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.通高中地理课程标准（2017年版），人民教育出版社

[2]张永生.基于地理核心素养培养的初高中地理衔接教育策略研究[J].华夏教师, 2018, No.098(14):75-76.

[3]王伟.地理核心素养理念下的高中地理教学有效性策略研究[J].文理导航, 2017(31):74.

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