从《春江花月夜》中训练阅读思维

福建省莆田第十中学 林碧华

【摘要】通过文本细读与问题解决相结合，剖析已知与未知，最终为解决未知寻找恰当途径并形成相关能力，此乃阅读思维训练的目的。《春江花月夜》是一首写景、抒情与哲思完美融合的诗歌，对学生的思维训练有独特的课程价值。阅读思维的关键在于细读文本把握其微言大义，通过问题解决来训练和发展思维，达到授之以渔之目的。

【关键词】文本细读 思维训练 问题解决

根植理性意识，训练思维品质，应是人类永恒的追求。帕斯卡尔认为“思想形成人的伟大。”思维依托于语言文字，也赋之以灵性。阅读思维的训练能有效促进学生深刻性、批判性、创新性等思维品质的提升，为其全面发展和终身发展奠定基础[1]。

一、挖掘《春江花月夜》的课程价值。

语文新课程规定“思维发展与提升”为高中生四个语文核心素养的维度之一[1]。而《春江花月夜》这首写景、抒情与哲思完美融合的诗歌，其重大魅力来自于张若虚对理性和未来充满了信仰。古人常伤春悲秋，慨叹人生短暂、愧疚功业未就，望宇宙无穷而觉自身渺小，往往是消极的人生观。而张若虚却在思维上另辟蹊径：个体生命虽短暂易逝，但人类的存在却绵延不息，故薪火相传的人类与年年相似的明月得以共存。将游子思妇的离情用优美的自然之景润化，让离愁哀而不伤，并以个性化的哲思、理性的光辉吸引着读者去探究自然与人生中美的真谛。

《春江花月夜》这首诗因意象之间跳跃性大，诗思奇妙，其内容与情感的复杂性，视角和意义的多维性，以及主旨的多元性等，非常适合于深度文本分析与合理的断言论证，这正是“训练阅读思维”的绝妙资源。

二、教学策略：基于文本细读和问题解决的思维训练。

通过文本细读与问题解决相结合，剖析已知与未知，最终为解决未知寻找恰当途径并形成相关能力，此乃阅读思维训练的目的。

（一）文本细读。新课标规定：“思维发展与提升”为高中阶段学生四大核心素养之一，“思辨性阅读和表达”为18种学习任务群之一。余党旭认为多元思考、理性求索和平等交流是思辨阅读的关键，而这一切的基础是文本细读，即要以本为本，基于文本内容的分析与论证[2]。作者的真实意图应从文本中探求，其他一切对作品背景等的索解，都无可取代对文本的深入探究。对《春江花月夜》的研究要从文本细读入手。

如本诗的意象跳跃性大，营造意境奇绝。其精妙在于以整体为生命，将分散的意象并成有机的整体，达到和谐的意蕴美，突破了宫体诗的局部美[3]。如：“春江潮水连海平，海上明月共潮生。滟滟随波千万里，何处春江无月明！”张若虚将江海相连、江月互动起来，把这似静却微动的景象达成“随波千万里”的阔大气象。这种高视野、广胸襟不仅是客观视像，更是流露了作者主观的臆想。此处的境统一着一切，将独立又分散的春、江、月、夜交错成浑然一体，构成了一个非常和谐的情景、心物相互交融的“场”。

（二）问题解决。对文本以有效的问题引导学生理解与思维，便是基于文本对话的问题解决。具有开合聚散的问题才能让思维在感性与理性中升华[2]。《春江花月夜》笔者设计如下问题，帮助学生“深思而体悟之”：1.本诗具有画面美，诗中写了哪些意象？其构成的意境有何特点？2. 分析本诗对宇宙和人生的感悟与前人相比深刻在哪里？3.“卷不去”、“拂还来”蕴含了思妇怎样的情感

4. 分析“鱼龙”、“鸿雁”所运用的表现手法。5. 本诗是怎样做到“情、景、理完美交融”的？6.最后八句如何表达游子思归的感情？7.“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，闻一多先生是否对本诗过誉了？

（三）尽可能全面地占有相关思维材料。阅读的思维材料一是来自学生主观的积累、记忆，二是来自客观的书籍、互联网资料或他人

。若按文学作品叙述视角来解读本诗，闻一多在《宫体诗的自赎》中，认为扁舟子就是作者，是作者在羁旅途中的所见所闻所感[4]，这是一个全知的视角。干国祥却在《细读》中认为，本诗既有男性视角，又有女性视角，是限知视角。月色统一了宇宙及万物的色

彩，以时空交错来追问宇宙永恒的为男性视角。“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”这里的

明月楼、梳妆台、玉帘、捣衣声，这些是诗歌中女性视角的“符码”，可以说是思妇的“标配”[5]。这是有别于孤独的游子男性的

视角追问宇宙时空的永恒“符码”。而蒋勋在《蒋勋说唐诗》中并不把《春江花月夜》看做张若虚个人化的才气表现，他是从初唐时

期，“人精神的前所未有的辽阔，及在时间和空间上开始的一种扩大”这样一个时代群体的视角中去解读[6]，是从客观的视角。还

有孙绍振《月迷津渡——古典诗词个案微观分析（修订版）》中也有对本诗进行解读的相关思维材料等。

对于相关思维材料，教师可以从向学生提供到帮其自己学会获取，充分发挥学生主观能动性，调动学生利用纸质资源和现代信息技术

，使其尽可能多的全面占有。

（四）通过思维训练掌握方法。学生无意识的思维很多，如能有意识地训练学生的思维，授之以渔，对其知识的掌握和运用，往往事

半功倍。以《春江花月夜》为例，笔者通过上述问题解决来训练学生思维，帮助他们掌握几种常见的思维方法，培养其阅读思维能力

。

1.形象思维。诗歌常通过塑造人物形象和景物形象来表情达意。学习本诗，反复涵咏，解决问题1，通过想象再创造，读者的视线和

思维都会被春、江、花、月、夜这“五象辉映”所牵引，以至于忘乎文字，进而达到“得象忘言”甚至“得意而忘象”的境界，使自

己与张若虚所描绘的意境产生共鸣，达到畅情千里、思接万载的“心物同构”境界[7]。

2.逻辑思维。反映事物本质与规律的思维。可分为：

（1）分析与综合。分析，把整体打乱或分解，然后分别加以研究。如：解决问题3从情感角度，问题4从表现手法角度来分别研究本

诗的内涵和意蕴。综合，将部分或不同方面重新整合为一个整体。解决问题6，既涉及到梦境与实境的虚实结合手法，又有“无限路

”、“海雾”、“落月”等特殊意象衬托其无限思念和有家却难归的无奈。

（2）归纳与演绎。归纳要引导学生把“情”、“景”和“理”的具体事实找出来再加以概括。如解决问题5，开篇以良辰美景使人渴

望团圆，并由此产生对宇宙人生的哲思（个体易逝但人类永恒——与苏东坡的《赤壁赋》异曲同工），再用“鱼龙”、“鸿雁”情景

交融的典故，“落月”、“流水”等意象表达游子思妇的离情。既有审美的张力，又有情感的缠绵。“众生皆游子”的象征意义是这首诗的伟大之处[8]。在外为游子，在家为思妇，正是这具有普适性的情感让本诗更有生命力。演绎则相反，是从一般原理推导出具体结论。解决问题2就需要学生应先对“前人对宇宙人生的感悟”有系统化的认知。教师可利用学生间的资源差异，或提供给学生相应的系统认知，或引导学生搜集相关的思维材料，然后结合语境就可作出相应的判断。

3.批判性思维。与挑衅、找茬不一样，批判性思维要求读者对问题要有理性、探索性、反思性和有效性的思考。解决问题7，若从《春江花月夜》的接受史来看，它在诞生近400年之内销声匿迹，直到宋代借郭茂倩的《乐府诗集》才重现诗坛，又经历了大概500年才第一次在《诗薮》中得到阐释[8]。在闻一多先生的论断之后近40年时间，李泽厚对闻一多“没有憧憬,没有悲伤”的主张，“诗中的诗，顶峰上的顶峰”等论断进行质疑，他从“审美心理和艺术意境”角度进行解读，认为“尽管悲伤，仍然轻快，虽然叹息，总是轻盈。”[9]。它或许非盛唐的顶峰，但却是初盛唐之交的巅峰。阅读可以是浅尝辄止，也可以是披文入理。在文本细读中，质疑、探究、论证、建构，这是批判性思维训练的过程。

综上，《春江花月夜》诗思奇妙，独步诗坛，其巧夺天工的内容、情感和审美，独特的视角和多元的主旨，文本张力十足，价值丰厚，是“训练阅读思维”的绝佳选择。阅读思维训练的关键在于细读文本，通过问题解决来把握其微言大义，训练和发展学生形象思维、逻辑思维和批判性思维等思维能力，达到“授之以渔”之目的，从而提升学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京:人民教育出版社，2018(1):1-7.

[2]余党旭.批判性阅读：一条“光荣的荆棘路”[J].中学语文教学，2017(9):9-12.

[3]孙绍振.月迷津渡——古典诗词个案微观分析（修订版）[M].上海:上海教育出版社，2015:52-58.

[4]闻一多.唐诗杂论[M].北京：生活·新知三联书店，1956:18-19.

[5]干国祥.《春江花月夜》细读[J].名作欣赏，2017(7):99-105.

[6]蒋勋.蒋勋说唐诗[M].北京:中信出版社，2012:26-52.

[7]蒋念祖 张悦群.思维科学理论指导下的语文阅读课堂教学[D].扬州教育学院学报，2000(3).

[8]陈礼林.春江花月夜艺术魅力新探[J].中学语文教学，2017(11):33-37.

[9]程千帆.张若虚.《春江花月夜》的被理解和被误解[J].文学评论，1982(4):08-29.