高效课堂教学方法之结构教学法

福建省莆田第十中学   蔡慧鸿

摘要：结构教学法提倡学生自主、课堂高效，实现教与学相长。教师运用整体性原则，结合数学学科结构，采用合适的教学形式,让学生主动参与，积极探索，从而形成学生的新的认知结构。

关键词：结构教学法 ，学科结构，高效课堂

核心素养视角下的高中数学教学是让学生自主探究新知识，重构认知结构的活动，从中培养学生分析并解决问题的能力，进一步提升学生个人的数学素养，使之适应高校专业人才的选拔的需求。结构教学法运用整体性原则指导学生学习，提倡学生自主、课堂高效。教师结合数学学科结构，通过符合学生心理需求的教学活动形式，让学生主动参与课堂教学，积极探索学科知识，让数学核心素养得到落实，让课堂更高效。

一．结构教学法的基本特征

结构教学法的基本理论主要有两个：其一是人对客观事物的认识过程的认识结构学说；其二是布鲁纳的学科结构理论。它要求从学生的最近发展区出发，强调反馈控制，重视对学生当堂所学情况的即时评价与纠正，通过教学活动，提升学生个人数学素养。

1.学科结构。中学数学知识是一个系统化的逻辑体系，具有科学、严密的逻辑结构，这个结构是由基本概念、基本方法、基本能力为主线形成的一个有机整体。初高中数学许多知识都是互相联系的，教师应站在系统的高度分析教学内容。

比如函数教学。中学数学将函数分成初高中两个阶段的教学内容。初中是函数的启蒙阶段，以变量间的关系为核心。教学内容安排如下：七年级下学期在小学数对的基础上引入平面直角坐标系；八年级下学期开始学习两类初等函数即一次函数及反比例函数；九年级上学期教二次函数。整个初中部分的函数教学一气呵成，关注学生对变量之间关系的理解和掌握。高中阶段以对应关系引入函数的概念，更深入研究自变量与函数值之间的相互关系。其教学内容安排如下：高一教函数的概念、表示、性质，以指数函数等四类初等函数为载体，微观上研究变量之间的关系；高二教如何应用导数研究函数，进一步提高学生对复杂的函数、含参函数的研究。整个中学阶段的函数知识由浅及深，浑然一体，是一个系统的知识结构。

2.结构教学法的教学形式。结构教学法的教学形式不是固定的、单一的。在教师对教材知识、方法、能力、数学核心素养的学科结构的系统把握的基础上，结合学生的学情，注重引导学生比较与联系新旧知识，从而形成学生的新的认知结构。常用的教学形式是：学生自学，讨论，教师启发包含做演示实验等，释疑解难，学生练习，小结。

二．结构教学法的优点

1.注重新旧联系，便于理解和记忆。在结构教学的实践中，教师课前对数学的学科结构的全面分析、认识及精准把握是高效重塑学生的认识结构的重要基础。另外，分析并掌握学生原有的认知结构，即学情，注重引导学生比较与联系新旧知识是高效教学的很好的保障。在教学中找到要学与已学知识的联系，那么数学就会变得简单多了。

比如必修5中第二章《等比数列及其通项公式》第一课时的内容教学。教材知识结构分析：等比数列是高中重要的特殊数列，定义、通项公式是本节的重点，它是进一步研究等比数列的性质及其应用的基础。本节难点是通项公式的推导及应用。通过本节课的教学要进一步培养学生的观察规律的能力，在问题的解决中培养学生的数学核心素养。因为本节是在学生已经掌握了等差数列的相关内容的基础上的一节新授课，所以不妨采用类比的方法进行教学。课堂上先给出若干实例，通过观察、自习，让学生对二者之间的定义、递推公式的结构特点做对比。教师引导学生把累加法换成累乘法探求等比数列的通项公式，更高效地获取新知内容。

2.采用系统教学，培养自学能力。教师整体把握学科结构，站在系统的高度教学，深入浅出，使得学生的主动性更强，课堂更高效。在教学活动过程中，关注学生的发散性思维的培养，如一题多解等，同时能当堂反思，总结规律，追根溯源，把握本质，如多题一解等。

例如高一习题课《空间中的平行关系》的教学从整体上分析其重难点，先以问题的形式，让学生辨析线线、线面、面面三种平行关系的相互转化与应用，在探究活动中，以问题1.有关空间中的平行关系的命题真假判断；问题2.三棱柱ABC-A′B′C′，点M，N分别为A′B和B′C′的中点．证明：MN∥平面A′ACC′；问题3. 三棱柱ABC-A′B′C′，点M为A′B上的点且满足A′B=3A′M．请在棱B′C′上寻找一点N，使MN∥平面A′ACC′等多种类型题让学生思考求解，老师在一旁点拨，针对出现的问题，及时通过变式让学生学会寻找规律，总结规律，化解难点，如变式3-1：三棱柱ABC-A′B′C′，点M，N分别为A′B和B′C′的中点．若Q为AA′的中点，线段B C′上是否存在点P使得BA∥平面PQC？若存在，求出P点的位置；若不存在，请说明理由。

总而论之，结构教学法有其自身优点，助力教育改革。在实践过程中，它还将不断完善，更好地激发学生的数学学习兴趣, 不断提高学生自主研究问题的意识，让更多的学生能挖掘自我潜能，学有所长。

参考文献

[1]陈铭睿.孙维刚教学方法新解读[J].中学数学研究,2017(08).

[2]张天麟.结构教学法的理论与实践[J].深圳教育学院深圳师范专科学校学报，1994（05）.