换一种思维立意

                    ——批判性思维写作指导

                                                                                              陈亚妹

摘 要：批判性思维创新的来源，一个社会的核心竞争心，是培养现代中学生非常重要的思维能力之一，也是新修订的《语文课程标准》所要求的语文核心素养之一，新课程改革计划将学生思维及语文品质的提升提到更高的要求。笔者在写作教学中，通过多提问题、多维度追问、模拟假想敌批判来培养学生批判性思维能力，以提高学生的写作与思维水平。

关键词：批判性思维  议论文写作

新版的《语文课程标准》突破性地提出 “思维发展与提升”新理念，这说明作为人文素养培养为目标的语文学科也加大对思维能力的培养与提升，而作为思维能力重中之重的批判性思维更是首当其冲。批判性思维作为学术性词语，通说就是判断事物的虚实与真假，既能引领学生提升思辨能力，更有助于人文精神的吸收与创新。而语文学科最能锻炼学生思维的模块是议论文教学，按新课程改革的要求，这个模块的教学必须侧重对学生思维及语文品质方面的培养与提高。那么，如何在议论文教学中培养学生借助批判性思维完成高质量写作？本文尝试着从以下几方面进行阐述分析。

一、通过设疑来提炼观点

作为一种说理文，议论文即对一件事情发表观点的文体。主要通过摆事实，讲道理，直接表达作者的观点和主张的常用文体。议论文的要素是由论点、论据、论证三部分组成，即所谓议论文的“三要素”，而中心论点是整篇文章的统帅，中心论点提炼的成功与否直接影响文章的成功与否，所以如何提炼观点，是文章的关键一步。但不同学生对同一则作文材料所拟写的题目和所提出的观点各不相同，正所谓“仁者见仁，智者见智”。学生间的思维方式也是是不同的。但在正常的理性与逻辑面前，大家都遵循一定的理性质疑与批判之后，才能使观点更加圆满。如“我的观点是否全面涵摄？”、“我的观点是否合理”“我的观点是否有现实意义？”等。只有学生多提问题进行自我质疑，在肯定和否定之中做出理性、合理判断，利用辩证法中的否定之否定，达到肯定的答案，并找出支撑自己判断的理由、依据，才能最大化确保学生写作方向的准确，让学生议论文写作更加深入、透彻，更具说服力。

如在以“干什么事都要三思而后行”为主题的模拟作文中,有的学生认为要围绕“三思而行是什么”，而有的同学又认为要围绕“怎样三思而行”。为了让学生证明自己观点是否正确，我便引导学生多提几个为什么，比如题目前的定语“干什么事都要”，说明了“三思而后行”极其重要的，凡事按这一规则来办是能带来好处的，按逻辑思路,接下来的论证应主要围绕“为什么要三思而行”来展开,即三思而行的重要性,或者说遵照“三思而行”这一行事规则是能够带来好的结果。这样就不容易偏离主题，使观点让人别扭，而是自然而然地顺着主题开展有针对性地论证。为此，通过自我设疑来打磨自己的观点是开启写作议论文的钥匙，是确立观点正确与否的重要途径。

二、多维度追问畅通思维架构

议论文,分析事实,论证道理,是否有一定的思维规律或架构可供遵循呢；或者说思维架构反映在文章的外部形态上,是否具有一定的体式。按照一般事物发展规律的脉络分析，可以从“是什么——提出问题进而阐述观点、为什么——分析原因找出根源、怎么样——分析利弊便于取舍、怎么办——提出方案解决问题”等四方面展开具体探究；抑或是并列式,就是围绕中心列出几个并列式分论点,在同一个向度上逐一论证；抑或递进式，论点之间不再是并列的关系，而是层层递进，前面为后面作铺垫。而对照式,就是从正反两个方面入手,进行正反对比论证得出结论，先从正面论证观点,再从反面论证观点,最后得出结论。借助批判性思维促使学生议论文的更好写作，除了以质疑审视观点外，还可以以问题搭建思维支架，以在一定程度上让高中生隐形思维显性化，让说理更加深刻、有道理、有意义。简单来说，就是对于一篇材料作文，要让学生借助问题来一步步追问，不断思考与探究。只有这样，才能更进一步让学生发现事物或事理的本质。

如在日常教学实践中，我会引导学生以问题搭建思维支架，让学生从“。例如我校一位东北老师回老家路上吃了一只590元的北京烤鸭，然后回来问学生这只烤鸭吃得值不值，继而让学生以文章的形式论证自己对此事的态度与观点。针对这则不叫材料的材料，学生就可以打开思维反复追问自己几个相关联的问题，并有序评估其中的问题，让学生对这位老师所给的材料内涵有更深地认识。首先，是什么？这位老师吃这只北京烤鸭的原因是什么？是不是仅仅就是吃一只普通的鸭子？非也，吃的不仅是北京烤鸭，更是享受精神上的美食文化。这样就把吃北京烤鸭的价值提到体味中国美食文化的高度，使得这则普通的材料实现了它的真正作文材料的意义。其次，为什么？这位老师为什么要吃一只这么昂贵的烤鸭呢？是因为这位老师是东北人，长期在南方生活，对家乡的思念通过吃烤鸭来弥补这份相思，那么这只北京烤鸭便承载着这位老师自身的某种情感。这种把情感倾注于美食中的用意与一档节目十分相似，那就是《舌尖上的中国》。最后，怎么样？作为一种美食文化，我们有义务去把她传承先去，但一只代表美食文化的烤鸭价值590元，传承的价格太高会吓退诸多食客，传承便无从谈起，那么如何让这美食跟亲民，更接地气。便是这个问题解决的关键来。顺便让学生在横向上再考虑一个问题，最近网络上吃播横行，这与中国美食文化是不是有相悖的地方。以上这些都是学生反复追问之后擦出最深刻的思想火花。由此，打开思维反复追问梳理思维架构，是学生议论文能不能深刻和立体的关键。

三、模拟假想敌使文章论证更具思辨性

经实践得知，高中生议论文写作其写作思维要么单一、要么强行辩论。那么如何把握这一关系，则是以批判性思维推进议论文写作的重点。但简单来说，那便是思维要辩证，不能偏激，让学生议论文写作更上一层楼。

以某次月考作文为例：“勒内·托姆是法国著名数学家。有一次，他同两位古人类学家讨论问题。谈到远古的人们为什么要保存火种时，一位人类学家说，因为保存火种可以取暖御寒；另外一位人类学家说，因为保存火种可以烧出鲜美的肉食。而托姆说，因为夜幕来临之际，火光灿烂多姿，是最美最美的。”这样一则材料，既有物质层面，更有精神角度，两者是辩证统一的关系。许多学生完成的考场作文都是侧重其中一方，如侧重物质的话则是谈保存火种对远古人的物质意义；侧重精神层面的都是夸夸其谈如何心怀长诗。那么在讲评试卷时便尝试让学生给自己一个假想敌，让假想敌为自己的文章提出一系列的质疑，使自己的文章在质疑中站不住脚，那么学生就会自觉用一些文字来完善自己的观点。从最基本的概念界定入手，再从原因分析深挖，最后提出建议。假如没有自己观点的另一方面会怎样，从而成全了一篇思辨性很强的好文章。

再以某校高考模拟作文为例：“大学生创业已成潮流，但在成千上万的创业项目之中，却出现了一系列奇葩项目。如‘呼死机’主要用来帮助客户对他人进行骚扰，各种电话打进与各种注册短信等。再如‘代人写作业’主要帮助各年龄段学生抄作业、写作业等。但对于这些奇葩项目，很多大学生还是愿意去试一试，只有小部分人群对其置之不理。”这则材料，跟上面的材料不相同的地方实际上是写两种不同态度，即“两元”。一种态度是嗤之以鼻，因为这个涉及到做人底线。另一种做法则是把这种奇葩当成是自己成功的机遇。那么我们就引导学生讲其中的一方当成假想敌，然后在行文中对己方观点提出一系列的质疑，从而发现实际上，材料中所叙述的奇葩项目，风险与机遇成正比，本来投资机构就应该以理性的态度去面对。可见模拟假想敌是能使文章论证更具思辨性的好方法。

综上所述，以批判性思维推进高中生议论文写作，无论对学生平时生活还是今后高考甚至工作都有重要意义。从平常的人际交往来看，可以在一定程度上避免学生与其他同学交流时的片面性、决定性言论，树立学生思思考问题时的避免单一化、二元对立不良现象。从长远来看，可以让学生思维品质达到一个新的高度，继而推动学生朝着更好的方向发展成长。为此，本文主要从以上几方面展开的探究分析，旨在通过多元途径实现高中生思维与写作水平的共同提升，让学生语文素养有一个质的飞跃。

【参考文献】

[1]刘锋.高中议论文写作与批判性思维能力培养[J].语文建设,2017(21):7-8.

[2]宁旭东.构建高中批判性思维写作训练的教学模式[J].现代语文(教学研究版),2017(05):128-130.

[3]杨眉.谈高中写作教学中批判性思维培养的策略[J].语文月刊,2015(10):12-15.