核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究

                                                                  福建莆田第十中学   黄丽春

摘要：所谓群文阅读教学，即教师通过将若干同类型或不同类型的语文阅读素材集合到一起，然后在语文阅读课堂上综合呈现给高中生，使得高中生可以在多种阅读环境下增长语文核心素养。那么，教师可以从核心主旨、价值观反思、语文审美等多方面进行考量，进而可以提升语文群文阅读教学水准。

关键词：核心素养；高中语文；群文阅读

在众多语文阅读读物中，不仅仅包含有感人至深的文章情感，而且还有妙笔生花的语言艺术。而这些对于高中生而言，既可以培养高中生情感价值观，又可以提升高中生的艺术情操，同时还可以使得高中生逐渐形成正向的价值观。那么，语文群文阅读又是多个优秀读物的集合体，这就意味着致力于群文阅读可以有效地帮助高中生完善人格，提升高中生的语文学科素养。

1.抓住各读物的核心主旨，连带增强学生的课文理解

从高中语文的教材内容来看，每一单元的语文课文都是包含人文精神的，而这也是高中语文核心素养的关键内容。那么，如果从这些课文内容的细节上来看，不经意地会发现每篇文章都有其独特的闪光点，而这些闪光点就是每篇文章中的好词佳句。那么，这些好词佳句对于高中语文的群文阅读教学的意义，主要在于其紧密的关联性。因为，在每篇文章中的好词佳句都是可以体现出本篇短文的情感主旨，使得让高中生瞬时深深地将该篇课文留在印象中。如，杨贵妃与李隆基的爱情故事令当下的现代人为之赞叹，并且高中语文中白居易的《长恨歌》中一共有120句诗句，然而很多人却只知“在天愿作比翼鸟，在地愿做连理枝”此类少数名句，对于其他部分的诗句却记忆不深。而这种现象就是因为这首诗中的核心主旨，仅仅通过这些短小精悍的诗句就可以体现出来，所以使得人们可以一点就通。因此，高中教师可以从这一点出发，在收集群文阅读素材时，可以抓住教学文章中的核心注释词句，使得既可以讯速地找到同类型的阅读素材，又可以将其当作讲授时的重要内容。

如教师在教学鲁迅先生的《拿来主义》这篇文章时，其核心主旨是中华民族自强不息的精神，引导学生学习时可结合阅读《礼记·嗟来之食》和《孟子·鱼我所欲也》两篇文言文，其主旨内容主要是“予惟不食嗟来之食，以至于斯也”和“舍生而取义者也”，在核心主旨句中，都表现了主人公宁死不屈、自立自强的坚强品质。所以，教师可以将同样表现出自强不息精神的这两篇阅读素材带入本课的课堂中。这样的群文阅读可以让学生更深刻地学习中华民族自强不息的精神，也可以进一步拓展教学的内容。

2.找寻角度进行提问，引发高中生的反思共鸣

在高中语文阅读的学科素养中，反思意识是提升高中生思想水平的内在动力。并且，马克思哲学中曾说过人只有经过不断地实践，才能从中衍生出实践的真理。那么，这就需要高中教师利用群文阅读教学，引发他们对人生、对事物、对父母、对同学等多种方面的衍生思考，使得高中生的思想境界可以骤然提升若干水准，从而促进高中生形成积极、正向、全面的价值观体系。并且，众所周知，思想是具有传播性质的，当教室中一个同学的思想受到熏陶，那么在教师的继续讲述之下，慢慢地就会带动其他学生也会受到同样的思想熏陶。而如果教师在这时再向高中生提出反思性质的问题，这就会让高中生们深刻地体会到内心的五味杂陈，那么这时教师再慢慢地引导高中生自主摸索正确的价值观，使得高中生的思想水准更上一层楼。

如当教师在教授《父母与孩子之间的爱》一课时，因本课主要叙述父母对自己孩子无私的亲情，所以教师需要课下找寻关于体现伟大亲情的阅读素材，如可引导学生阅读冰心的《繁星与春水》，文中“心中的风雨来了，我只躲到你的怀里”一句就体现出母爱的伟大，同本堂课的教学主旨一致。那么，这就可以让高中生同时阅读若干篇体现父爱母爱的名著诗篇，使得高中生逐渐进入到亲情的情感环境中。不过，为了可以让高中生对此产生强烈的反思共鸣，教师在学生阅读完后，可以向他们提问道“请问同学们，爸爸和妈妈现在是你们最温暖的的港湾，那么你们如何做你们父母未来的港湾呢？”，通过这句话的反问效果，可以让高中生不禁联想到到自己在家中骄纵、无所顾忌的行为。而在这时，教师再向学生说道“其实你们的父母并不奢求你们可以给予他们高贵的物质，仅希望你们可以通过自身的努力在高考中取得优异的成绩！”，那么在这句话的引导下，就会让高中生深刻意识到，如果想自己做成父母未来的港湾，就必须要发愤图强、努力学习，只有这样才能更好地回报父母，以及为将来的自己奋勇拼搏。由此可见，通过这样的群文阅读教学，可以将高中课本中的语文核心素养尽数吸收，使得可以提升高中生的思想境界。

3.创设具有美感的语文情境，提升语文审美与鉴赏能力

在高中语文的课堂教学中，阅读和写作是不可分割的两部分，阅读既是写作的素材来源，写作又是阅读的综合体现。而众所周知的是，任何一篇优秀的文章，其内容一定包含着一些精妙无伦的句子，如《记念刘和珍君》“不在沉默中爆发，就在沉默中死亡”等名言佳句。不过，如果让高中生自己通过阅读去发现这些佳句，必须要求高中生具备良好的语文审美和鉴赏能力，才能做到慧眼识珠、发现经典。那么，为了可以提升高中生的语文审美和鉴赏能力，这就需要高中教师运用群文阅读的方式，将众多具备鲜明艺术特色的名著佳作呈现在高中生眼前，使得其慢慢地可以从中获取语文审美素养。

如教师可以从春夏秋冬四季的角度出发，从怡人陶醉的四季风景着手，先让高中生在阅读《春》时领略春天“欣欣然的样子”，感受到“嫩嫩的，绿绿的”似的勃勃生机，使得高中生可以体会到绿色生命的美感。其次，再让学生在阅读《荷塘月色》时体会到在静静的夏夜里观赏荷塘景色，并且当高高的满月将“月光如流水一般”铺洒到荷塘上时，这番场景足以让学生可以领略到夏夜无限的魅力，使得他们可以感受到夏季荷塘的美感。接着，还可以让学生在阅读《秋颂》时似乎看到“雾的季节”，在硕果累累的金色秋季遨游在粮仓田沟中，尽情感受到微风抚发的舒适感，同时还洋溢着幸福的丰收喜悦之情，使得高中学生可以体会到秋季麦田的美感。那么，为了可以让这种美感在课堂内继续扩大，教师还可以预先在课余时间内准备一些背景音乐，然后利用教室内的多媒体设备在学生阅读的时候播放给学生听，这样就可以配合群文阅读达到相辅相成的效果，使得高中生的语文审美能力大大提升。如在阅读《荷塘月色》时，可以播放班得瑞的《日光海岸》、岸部真明的《Truth》等轻音乐。由此可见，通过这样的群文阅读方式，既将众多风景读物中的美感体现得淋漓尽致，又在轻音乐的熏陶下使得高中生逐渐地深入到读物的语境中，使得在无形中不断提升自己的语文审美和鉴赏能力。

综上所述，高中语文群文阅读教学是提升高中生综合素养的有效教学方式。那么，教师既可以利用串联的方法，将各个文章中的核心主旨表达出来，又可以利用提问的方式调动高中生的反思意识，使得高中生可以在阅读的过程中不断提升自己的情感价值观。同时，还可以在语文课堂内创设优美的阅读情境，在阅读的过程中适当地伴随悦耳入心的轻音乐，润物细无声，使其充满艺术美感，从而培养高中生的语文学科素养。

参考文献

[1]谭丽娅.核心素养视野下高中语文群文阅读教学研究[J].科学咨询(教育科研),2019(09):164.

[2]党春春.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].学周刊,2020(02):117.

[3]申建军.核心素养视野下的小学语文群文阅读教学研究[J].课程教育研究,2020(03):80.