浅谈初高中生物学科核心概念的教学衔接策略

刘丽娟

摘要：《普通高中生物课程标准》中指出：教材知识性内容的选取应当以基本概念为重点、教师需重视高中阶段核心概念教学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念、在命题评价学生学习时需强调生物学概念的理解和应用，由此可见，核心概念的教学在初高中阶段都具有非常重要的地位。本文笔者通过研究初中、高中教材，在教学策略的选择上更符合学生的认知规律，为学生初高中衔接搭桥建梁，帮助初中学生实现课堂教学内容的有效延伸，培养学生自主学习的能力。

关键词：高中生物；核心概念；教学衔接；教学策略

在初中和高中阶段，教材呈现出许多相同的生命现象和生物学核心概念，为初中和高中生物学教学衔接提供了相同的背景和可行性。本文通过几个核心概念的教学，探究了几点初高中生物衔接教学的实践路径，以期为教师的初高中阶段教学衔接提供一定的教学方法建议。

一、初高中生物学科核心概念教学衔接的价值

一般来讲，初高中生物学科核心概念教学面临双重任务，即概念的形成和发展。概念形成是概念教学的第一步，重在对概念的建立和本质属性的理解，即概念内涵的理解，同时还需对概念所反映的对象的全部范围进行拓展，即概念的外延，二者也是三维教学目标中对知识目标层次的要求。同时也要促进学生思维品质和学习能力的提升，这也是三维教学目标中对能力目标层次的要求。 因而新课程背景下，重视初高中生物学科核心概念教学的衔接能使学生从机械记忆复杂的事实性知识转向深层次的解读，将零散的知识条理化、框架化和系统化，加强对生物学科的理解，提高对概念知识的应用。

二、初高中生物学科核心概念的教学衔接的具体策略

（一）渗透情感态度价值观 ，深入解读章节知识点

情感、态度与价值观在初高中课程标准中并没有特别针对某个具体概念提出，但通过分析初高中生物教材后，教师可将初高中阶段“细胞”情感态度价值观要求制定如下——初中阶段：喜欢学习生物学，初步形成生物体是一个高度统一的有机整体的观点；高中阶段：站在系统层面，自主解读生命系统，认同结构与功能的高度统一。比如初中教材中《细胞的分裂和生长》一课的教学中，主要以细胞的结构为主，主要是通过激趣和论述的方法使学生明白“细胞”的核心概念是：细胞是生物体结构和功能的基本单位。而在高中教材中《细胞器—系统内的分工合作》一课的教学中，更侧重于细胞亚显微结构及其功能，包括细胞的增殖、代谢，是讲“活”细胞，能更深层次地表述了细胞是除病毒以外，是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞；细胞作为最基本的生命系统，既有统一性，又有多样性。如此通过将不同的情感态度价值观要求及相同的情感态度价值观但不同程度的要求作为切入点，在高中教学中贯彻“细胞”知识的相同点来有效实现初高中的衔接，升华教学高度，由此真正达到提高教师教学质量和促进学生学习、发展的目的。

（二）构建知识网络体系，联系实践践行学科理论

中学生物内容比较繁琐，知识点多而且散乱，许多知识点靠背，所以生物的学习除了要有好的识记能力外，还需要有好的理解能力和发散思维能力，这就需要学生在学习生物的过程中，必须抓住生命基本特征这根主线，构建知识网络结构，在知识网络中去理解生物学基本知识，将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，再由网去延伸拓展，这样就可以有效得对知识点进行总结应用发散，把所学内容有机地与人类的生产实践、日常生活相结合，适当进行知识的引申和拓展。比如在“光合作用”的知识教学过程中，初中生物侧重于让学生记忆光合作用原料、产物等，从而形成光合作用总反应式；而高中阶段是在学习光合作用的探究历程的基础上，要求学生探究光合作用的场所、光合色素对光能的吸收和利用、光反应、暗反应过程、环境因素影响光合速率等过程。因而随着进入高中阶段的教学中，教师要注重引导学生思维方式发展和提升，让学生改变初中的实践思维。在实际教学中可以在模拟探究“绿叶在光下制造有机物”以及“光合作用能吸收二氧化碳释放氧气”2个实验的基础上，让高中生能提炼出理论高度，培养抽象概括能力，认识总反应式，深度理解光反应、暗反应发生的联系与区别，最终认识到生物局部与整体的联系，形成一个清晰、较完整的知识体系，培养学生生物学科的辩证思维能力。

(三）掌握生物发展规律，解读生命与环境协调概念

自然界中的生物普遍是从简单→复杂、低等→高等、水生→陆生的历程慢慢进化的，进化的最终结果是形成生物多样性。初高中衔接最重要的一点就是要求教师通览教材、课标，重点理解和把握中学生物核心概念，理解其相互内容主题的互补和递进关系。比如在讲解“遗传与进化”相关的内容时，由于初中阶段学生已经掌握了基本的DNA的结构、蛋白质的分子结构等知识，并且了解了染色体分裂过程的基本原理，因而在高中这一部分内容的教学前，教师可以设计一份调查问卷，充分了解学生的知识储备量，先复习有丝分裂和减数分裂相关内容， 然后顺势导入DNA双螺旋结构模型的构建、DNA分子的结构、DNA分子复制的推测等遗传信息计算的教学中，真正让学生掌握现代生物多样性的形成。

参考文献：

[1]周海凤. 初、高中生物学教学的衔接研究[D].江西师范大学,2018.

[2]郭佳. 《分子与细胞》模块初、高中生物重要概念衔接的实践研究[D].广西师范大学,2016.