通用技术课学生实践活动本土特色项目的开发与实践

  莆田第十中学   谢经贤    

【摘要】通用技术课程的核心素养主要有技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等五个方面，这就需要对当前的通用技术课堂教学进行改革，适当放开课堂，讲究效率课堂，通过有针对性实践培养学生的技术意识，提升技术素养。项目实践教学作为一种新的建构主义理念下的教学模式，注重真实学习和实践，通过对具体问题的解决，让学生主动参与项目的设计与制作，来培养和发展学生的综合素养。本文主要从当地学情为基础、以学生为主体、以教情为突破和以实践为前提等方面，阐述了通用技术本土特色项目的开发与实践，从而培养学生的技术核心素养。

【关键词】通用技术；特色项目；开发；实践

一、基于课本，开展可构建易开发的本土特色资源，建构学生项目任务和项目意识

课本上本土资源丰富，教师可利用课本上的资源进行挖掘，对于必修一的本土特色资源，由于项目比较大的往往综合性强，基础性扎实，又贴近学生的生活，教师可考虑利用案例与项目比较大的配合来贯彻学习的全过程。项目较小的可以配合项目大的展开，可配合项目大的某个组成部分，亦可以是项目较大的某个重要技术性能，还可以是项目较大的技术研究与试验。例如对于多功能书架（盒）的设计，宿舍塑料收纳袋，橡皮筋动力导引小飞机、树形立体茶具的设计等，此类项目可大可小，实践过程中可采用可采用“总-分-总”或“分-总”等方式进行。

必修二本土特色资源中融入了一定的技术原理，包含着一定的技术含量，体现着结构设计、流程设计、系统设计、控制设计的设计思想，可以根据学校的特点或地域特色来确定项目。选择材料易得，项目简易，制作项目简单的来下手。例如引导设计的有：可折叠自动控制阳台晾衣架，装置自动门框架模型，利用曲柄结构和定滑轮原理装置自动升旗台装置、房屋雨水收集系统模型、旋转笔筒、机械充电式手电筒等；可以选择与学生生活密切的设计项目装置：压力过载报警装置、定时投球控制装置、水位控制装置等，学生在分组实践中体验到了动手动脑操作控制的快乐，感受到了不同控制方式的差异，认识到了控制系统的工作。

选修模块特色资源中添加了电路，可开发的本土资源可谓是丰富多彩，可选择安装：自动电风扇、矿泉水瓶吸尘器、洗衣液盒子改装的幸运猪外形小台灯、光控变调音响器等简单的电子控制装置；简单的控制装置光孔变调音响器等简单的电子控制装置。可在电子版上搭建：电子门铃电路、动力小坦克、旋转彩灯电路、隐形篱笆让狗不敢擅离职守、密码锁电路等简易、有趣的电路；也可分组开展：宿舍旺仔机器人闹钟、教室的安全报警器、家庭电器自动控制功能解密、住宅公用楼道路灯控制、水族箱自动投食装置等与校园、家庭生活密切相关的电子控制技术；还可根据不同区域性的特点选择：病虫害声光报警系统、农村恒温大棚、水位自动控制系统、超温报警系统等电子控制系统的设计项目。

二、立足课堂，开展可调高低学生课桌的设计实践，让学生在实践中领悟技术和思想方法

课堂上，由于高中生课程重，学习紧张，一天坐下来长达10个多小时在椅子上，可根据学生学习时的姿势以及身体条件自主调节课桌的高低，能够让学生在学习过程中更加舒适，提高学习效率。通过设计可调高低的课桌，学生对自己学到的理论知识进行运用，提高自己动手、思考以及沟通协调能力。然后再引导学生一起找出问题：椅子座面硬，高度固定统一，没能达到个性化的高度和舒适度，坐时间久了，极易疲劳酸痛，未达到人机关系中健康、舒适的目标。引导大家讨论并想象：怎样在椅子的座面设计适合自己的凹槽？在椅子座面上增加什么的材料会让自己舒适？如何让椅子的高度升降如己所欲？针对高中生书本多，桌子可利用的面积小，一天到晚面对堆满书本的桌子，显得杂乱感，基于个人实际情况考虑，假设可以对课桌的结构进行改进的情况下，让学生交流讨论：如何增大桌子的利用空间？在教室里开展这样的实践式的讨论，学生不仅学会细心观察，而且积极动脑、乐于动手、学以致用，分析问题，解决问题的能力提高，收到很好的效果。

三、走出课堂，开展可调光小台灯的设计实践，培养学生技术意识和技术素养

如果仅限于课堂上的理论灌输，通用技术教学的实际效果肯定差，为此，让学生走出课堂，开展适当的课外活动，用已学的知识结合实践，是通用技术课教学的重要举措。比如台灯对每一位同学来说，再熟悉不过，但每一位学生对台灯的灯光要求不同，教师在进行台灯制作项目设计时，可引导学生对灯光的需求设计能调节台灯亮度的台灯，亦引导学生在使用过程中进行深刻的思考，针对学生的差异设置不同难度级别的方案，难度级别可分低、中、中偏上、高等。难度级别低的，只需能用开关控制台灯的开或关就可；难度级别中等的要求不仅添加开关，而且要加定时器、声光控；难度级别中等偏上的要求灯光要射在特定的区域内，灯的亮度可调；难度级别最高的要求学生自己买零件，会查资料，自己设计符合各自需求的个性化台灯。不同难度级别任务的发布，其训练项目是一样的，每位学生在参与实践中技术意识和技术素养获得最大限度的提高。像台灯这样的设计实践项目活动，学生在亲身项目实践体验中掌握了知识，又在角色体验中创造潜能得到了激发，创新设计能力也在不知不觉中得到了提高。

总之，特色项目的开发与实践教学需要学生亲身参与及具体亲手操作。教师应广泛激发学生的兴趣，在此基础上，选择现实、真实、易做的项目，通过开发和实践，培养学生的核心素养，引导学生多合作，有效完成各有关项目的系列活动，再结合不同区域特点和学生实际需要，对教材的相关内容提取，对章节的安排适当调整，对课本上的顺序前后打乱，对项目实践课堂中的素材增加，对教材中每一个“问题思考”和“试一试”都尽可能利用身边特色项目资源落实并活用，将技术素养渗透到通用技术特色项目实践的教学中来研究，对学生不再仅仅是知识的传递和技能的传授，而是技术核心素养渗透等深层次的引导和开发。

参考文献

［1］普通高中课程标准实验教科书《技术与设计1》、《技术与设计2》[K]，地质版，2011.7(2).

［2］杨铭. 我国地方高等学校特色项目建设研究[D].湖南农业大学,2009.

［3］参加南京师大“国培计划--2017通用技术研修项目”培训笔记.