学科素养下中学历史教师如何转型

莆田第十中学 吴瑛

摘要：教育随着时代的发展也在不断地变革，教育的变革对教师提出了新的要求。最近几年“素质教育”越来越得到人们的认可，要求学生不只是单纯地学习学科知识，更重要的是需要学生掌握相关的学科素养。这就要求中学历史教师不仅要提高自身的教学技能，还要适时转型增强学生的学科素养。本文据此提出了几条具体的策略措施。

关键词：学科素养；中学历史；教师转型；策略措施

传统的教学观念导致很多的教师都还保持着陈旧的教学方式，已经不能够适应时代的变化，只是单纯地将学科知识灌输到学生头脑中，这样的方式不足以吸引学生的注意力，也激不起学生的学习兴趣，往往适得其反，学生还会对其产生排斥的心理。因此，教师也应该遵循教育变革的要求，进行转型，以激发学生兴趣、培养学生的学科素养为重点，具体有哪些相应的策略措施呢？以下笔者将进行具体的阐述。

一、多元思维教学法

历史教学中应用多元思维教学法，不仅可以培养学生思维能力，还能激发学生学史的意趣。一是巧妙设问，激发思维。例如在学习西安事变这一课时，笔者设计了一个问题：“蒋介石在四一二反革命政变后大肆屠杀中国共产党人，对蒋介石该不该杀？”学生对这样的提问十分感兴趣，立刻分组积极讨论，并派代表踊跃发言，教师顺势引导，让学生深刻理解中国共产党高瞻远瞩，放弃个人恩怨，从民族大义上促进西安事变和平解决的重大意义。二是纵横联系，多元思考。在历史学习中，学生分析问题不仅要全面，还应透过历史的表面现象去把握其中的本质，这就要求历史教师在课堂教学中，要将所学的历史知识进行纵向与横向的多方联系，启发学生积极思考。例如笔者在讲授第二次鸦片战争这一课时，将同一时期的太平天国运动、克里米亚战争、美国南北战争等重大事件相联系，让学生更容易理解第二次鸦片战争爆发的原因与影响。三是增补材料，拓宽视野。教师可以依据教学内容和课标要求，适当增补与教材有关的新材料，巧设问题，活跃学生思维；同时向学生提供史学界最新研究成果，拓宽学生视野，培养学生思维能力，提高学生创新能力。

二、教学内容趣味法

历史文化是对以往发生过的事情所进行的一个公正客观的描述，因此历史文化对于活泼好动的学生来说是有些枯燥无味的，在这样的教学情况下，教师应当采取一些方法来使学生加强对历史教材的兴趣，比如可以通过将历史学习目标与学生自己的人生目标联系起来，或者是让学生从历史杰出人物中选择一个“榜样”，作为自己以后努力的对象；也可以采取课前提问的方式，通过让学生回家预习课文，第二节课对学生所预习的内容进行提问，并对回答对的学生予以表扬或奖励，以这样的形式激发学生的学习动力，让学生对历史课文产生学习的动机，借以外在的学习动机来激发学生内在的学习动机；从历史的纵向顺序和横向顺序的特点，教师可以通过对历史事件进行横向讲述或者是某一历史地点纵向的发展历程来进行课文讲述，这样不拘泥于某一板块或者是某一历史时期的让学生学习历史文化知识，帮助学生完整的构建历史知识框架。例如18世纪中国近代的鸦片战争时期课文的讲述，可以在讲述中国沦为半殖民地半封建社会的时期，其他国家的政治经济文化发展到了何种阶段，其他国家的历史发展的科学艺术在哪一阶段，或是单讲中国一国从古到今的发展历程，在其中穿插各种有趣的小故事，帮助学生记忆。

三、情境教学法

在历史课堂教学中，笔者凭借影片、音乐等现代多媒体技术，烘托氛围，创设历史场景，让学生感悟历史。例如笔者在讲授抗日战争这课时，通过教师一边按时序讲述日军的侵华进程，一边适时播放抗日歌曲：《松花江上》《大刀进行曲》《黄河大合唱》《游击队歌》《团结就是力量》等，歌曲将学生带到战火纷飞的年代，让学生既痛恨日军的残暴，又深刻感受到中华民族的热血儿女为了祖国免遭亡国灭种的厄运，放下个人恩怨，团结一心，共御外敌，经过14年艰苦作战，终于打败了日本侵略者，捍卫了民族的尊严。

结语

年代不同，教育也应该有不同的发展，教师也应该跟随时代的变化以及学生的特点，也应该调整自己的教学方式，转变自己的教学观点。教师是一个需要不停学习和转变的职业，教师应该摆正自己的身份，时刻保持调整自己的心态，不断地追求更高更好的教学质量。

参考文献

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