项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用

  谢朝阳

【内容摘要】  思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是新时代思想政治课所要解决的根本问题，而培育“政治认同、科学精神、法治意识和公共参与”的政治学科核心素养则是高中思想政治课的根本任务所在。因此，如何通过项目式教学来提升高中政治课中学生学科核心素养的培育，进一步引导学生增强“四个自信”，厚植爱国之主义情怀，实现全方位育人，促进学生的自由全面发展，显得尤为重要，亟需我们去思考研究。

【关键词】  项目式教学  政治学科  核心素养  培育

伴随着新一轮课程改革的不断推进和完善，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人成为新时代思想政治课要解决的根本问题。如何提升学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与，让政治学科核心素养真正落地成为一线政治教师亟待解决的迫切问题。而“项目式教学”是一些发达国家普遍采用的一种“实践性”较强的教学方式之一，主要是根据课程目标和教学内容，由教师创设教学及问题情境，通过项目的设计与实施以及评价来驱动学生学习，发挥学生的主体性，培养学生的协作意识，从项目实践中去不断提升学生的创新思维品质、实践能力的一种教学模式。这对于新时期引导学生增强“四个自信”，厚植爱国之主义情怀，实现全方位育人，促进学生的自由全面发展，培养担当民族复兴大任的时代新人具有至关重要的作用，亟需我们去思考研究。

    一、项目式教学对政治学科核心素养培育的可行性分析

1．与新时代教育改革相适应。《中国教育现代化2035》结合新时代、新矛盾，提出新理念，更加注重以德为先，全面落实立德树人的根本任务；更加注重知行合一，将教育与生产劳动和社会实践紧密结合起来，提高学生的创新能力。而项目式教学则注重学生的社会参与与实践，旨在通过项目实践驱动学生学习，充分调动学生的学习热情和协作意识，提升学生的创新思维品质和实践能力，这与新时代教育改革的基本理念是相适应的。

2．与新课程目标相衔接。新课标中的课程目标是围绕着“学科核心素养”为中心展开的。项目式教学通过教师创造性地创设教学及问题情境开展教学活动，培养学生获取新知、收集和处理信息以及发现和解决问题的能力，突出学生的参与、协作，提升学生的创新思维品质，加强学生对自然、对社会以及对他人的责任感，推动学生的科学精神和创新实践的发展，从而真正培养学生思想政治学科核心素养。

3．与新时期教育资源相匹配。伴随着社会的发展，社会教育资源也得到日益丰富，新时期教育资源不再局限于学校、课堂、教材，校外的社会实践活动等也为学校教学提供了更加广阔的空间、更加丰富的资源和更加真实的情境。项目式教学改变了不能脱离课堂的教学实际，立足于当前的社会教育资源，让学生走出校园，通过社会项目实践参与去探索现实的世界，解决现实世界存在的一系列问题，并从中获取新知，提升能力，培育学生的学科核心素养。

那么，我们要如何通过项目式教学来实现高中政治学科核心素养的培育？个人认为我们可以在教学实践中着重从项目教学设计、项目教学实施以及项目教学评价等方面进行把握，有方案有实施，有预设有生成，有过程有评价，真正让政治学科核心素养落地生根，培养有基本价值遵循的新时代学生和有信仰、有思想、有担当的新时代公民。

二、项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的运用

1．项目教学设计上，要做到“一事一议，逐层深化”。项目教学设计是实现有效教学的蓝图，直接影响到项目教学活动以及课程实施的进一步开展。而好的选题则是一个“良好的开端”，是成功的一半。项目教学在项目选题上，要遵循“一事一议”的原则，精选课题，提炼话题，精准指向，始终围绕项目议题展开教学，保证不偏离；在教学设计上，要实现“逐层深化”，遵循学生的学习认知规律，根据教学知识的特点以及学生的学习认知水平，由浅入深、循序渐进，从已知到未知，从具体到抽象，从理论认知到体验感悟，从广度上拓展、深度上深化，以此实现认识进程的不断向前推移。比如，围绕必修一经济生活模块的“税收”这一课题，鉴于高中生与税收相关问题的接触机会不多，对税收的相关知识了解甚少，我们可以尝试与学校所在地相关税务部门联合打造一场“我的税收初体验”社会实践活动，先借助税务人员的专业给学生作相关税收知识的讲解，再深入税务窗口，让学生真实感受税收业务的开展，最后通过自助办税区、导税区、自助机服务区的切身体验，强化学生依法纳税的观念。全程围绕“税收”这一话题，通过项目教学实践，从认知——感受——体验——领悟，逐层深化认识，升华情感，既实现了教学知识的传递，也树立了正确的纳税意识，培养了学生的学科核心素养。

2．项目教学实施上，要坚持“因事而异，内外结合”。当前的高中政治课程主要涵盖经济生活、政治生活、文化生活和生活与哲学四大模块，不同的模块内容不同、性质不同、特点不同，因此在开展项目教学时要“因事而异”，可根据话题内容、知识特点以及目标达成的差异，采取不同的项目实施模式，以便更有针对性地开展项目教学，避免千篇一律，陷入形式主义，大大降低项目教学的有效性。比如，经济生活的“投资理财”与政治生活的“党政机构”可以让同学去相关的金融机构、政府机关等进行实地考察，从中让加深学生对知识的了解；文化生活的“传统文化”可以让同学利用周末的时间组织学习小团队进行民间调查，了解本地的传统习俗、传统文化、传统文艺和传统思想等，形成调查报告，并从中感受传统文化的魅力；生活与哲学可通过生活中的一些小实验，从具体实验当中去总结出最一般的本质与规律……还可以通过模拟法庭、回乡实践、模拟创业等方式来增强学生的法治意识、政治认同感以及公共参与能力等。同时，项目教学实施要按照预先设定，课堂内外相有机结合，有序开展。比如，“从小区摊点专项整治行动看政府权力运行”的教学项目，课前让学生调研了小区摊点现状，课上让学生讨论小区摊点为什么要整治，该如何整治，谁来整治等问题，将教学知识融于具体案例探讨中，课后也可将活动结果形成建议性文本，实现生活问题情境与教材理论知识、课堂内外的有机结合。让学生在项目教学实践的同时，实现知识认知、生活体验、情感升华和素养生成无缝连接和有效提升。

3．项目教学评价上，要实现“多元评价，全面成长”。项目式教学改变了以往的传统教学不能脱离课堂的教学实际，一定意义上从以往的传统教学模式走了出来，让教学从课堂之上搬到课堂之外，从课堂教学走向课外实践，从注重课堂理论学习走向注重生活情境实践与感悟。而伴随着教学模式的改变，教学评价也必然要随之而改变。鉴于项目式教学的实践性，以往的教学评价很难适应新课程改革的需要，也很难实现政治学科核心素养的目标达成要求，这就需要我们改变传统的评价方式，通过多元评价机制来实现对学生核心素养的综合评价。而这种新的评价方式，可以是一些图片、若干条建议、若干件手工作品、一份问卷调查、一篇报告文章，也可以是一首诗、一曲歌、一幅画、一场比赛；可以是理论性总结，也可以是实践性操作；可以是个人的实践感悟，也可以是团队智慧的结晶；可以是书面表达，也可以是语言陈述；可以是结果性的陈词，也可以是过程性的表述；可以是自评，也可以是他评……总之，可以从多元的评价主体、多样的评价方法和多维度的评价内容等方面进行综合性考量，真正激发学生的学习兴趣，点燃与碰撞思维与智慧的火花,进一步激发学生求知探索的内在动力，从而促进学生知识与能力的提升，推动学生的科学精神和实践的发展，为培养学生核心价值观等提供基本遵循，进而推进学生学科核心素养真正落地落实。

三、项目式教学在高中政治学科核心素养培育中的问题与展望

　　1．与课改同步伐，与新高考接轨。项目式教学始终以项目为主线、教师为主导、学生为主体，更加注重激发学生的探索精神和创新思维品质，更加注重知识的融合与现实生活的结合，与新时代教育改革的基本理念是相契合的。但是在新的环境和形势下，如何去准确定位、精准设计、有效实施、良性评价，更好地与当下的选课以及“走班制”教学、与新高考接轨，协调好学校内部各部门以及与校外实践活动教育基地之间的关系，实现学校教育与校外实践教育的有效衔接，提升项目教学的实效性，都是我们接下去需要着力研究的新课题。

2．是更好的起点，但绝不是终点。项目式教学是当下比较契合新课程改革的一种教学模式，对学生的理论水平与实操技能的提升有很大的促进作用，也有助于培养学生的团队协作和探究解决问题能力。而在这个过程中，教师的角色也不再是一个答案的提供者，而是一个问题的启发者，思维的激活者，价值的引领者，无形之中也开阔了教师自身的视野，提升了教师自身的业务水平，真正实现教学相长。这无疑是一个很好的教学起点，但学无止境、教海无涯，伴随着新时代教育改革的不断推进，社会对教师素质的要求也越来越高，对学生核心素养的要求也会越来越高，这也决定了，作为教育者，我们只能立足当前教育环境，不断前行，探索教育教学新的方向与未来，项目式教学绝不会是教育教学改革的终点。

教育创新的潮水涌动，是永不停息的行动迭代和思考叠加。教学长路漫漫，更是充满未知，但求身在最高层，不畏浮云遮望眼。学科核心素养的培养，项目式教学的实施，只有起点，没有终点，需要我们不断的追求创新，让我们静心思考，砥砺前行，勇踏教育新征程。

参考文献：

1．顾明远,《新时代推进教育现代化要怎么做》,《光明日报》,2019.3

2．中华人民共和国教育部，《普通高中思想政治课程标准》（2017年版）

3．韩震、朱明光，《<普通高中思想政治课程标准>（2017年版）解读》

4．朱明光,《关于思想政治课学科核心素养的思考》,《思想政治课教学》,2016.1