本班为政史地组合，班级成员复杂，40%的学生为艺体类，还有不少心理抑郁倾向的学生，因此，在日常的班级管理中，本人特别关注班级问题学生的沟通交流，关注学生的心理动态，了解学生的情感需求，以生为本，促进学生的身心健康发展。

一、学生不良行为问题产生原因分析

本班问题学生的产生原因主要有以下几方面。

（一）家庭环境欠佳，教育方法不当

一方面，在家庭教育中，父母对独生子女过分溺爱，期望值过高，只关心学习成绩的高低，不关心学生品行发展的好坏；另一方面，家庭不和睦，单亲家庭、隔代教育，父母常年在外打工父等，使这些家庭中的孩子缺少稳定和安全感，缺乏父母的关爱和正常的家庭教育。

（二）社会不良因素的影响

现实社会中还存在一些不良思潮和风气，一部分处于成长中的高中学生，因判断、控制能力有限，容易受到社会阴暗面的影响。

（三）学生自身存在“心理问题”

一些问题学生怕苦怕累，厌学贪玩，意志薄弱，缺乏责任感。由于经常受家长、老师的批评和同学们的嘲笑，他们内心压抑、自卑，不愿与别人沟通交流，自我封闭、孤独，对老师和同学也存有戒心或敌意，常以回避、怀疑或粗暴的态度对待，更是对老师和同学的关心、帮助敬而远之，表现为冷漠，在做错事后，还存有“侥幸蒙混过关”的心理，说谎或强词夺理，对老师和家长的批评过度焦虑和冲动，易产生对立情绪，显得蛮横、固执等。

二、不良行为问题学生的教育转化

不良行为问题学生的教育转化是指改变学生的不良行为，使其向好的方向转化的过程。他们并不是“坏”学生，虽然犯有过错，但完全可以教育转化。

（一）教师要转变观念，提高认识

素质教育强调要面向全体学生，要求学校给每个学生发展的机会。对此，教师要不断学习，更新观念。一方面，要以育人为本，平等宽容、公平公正地对待学生，处理班级中问题；另一方面，要树立培养优等生和教育转化不良行为问题学生同等重要的思想，把他们的教育转化当作班级工作的重点来抓，促进良好班风、学风形成。

（二）在班级建立和谐的师生关系

教师要正确对待不良行为问题学生，分析问题产生原因和学生性格特点，经常找其谈心，让他们说出在学习生活中遇到的麻烦、苦恼及害怕出现的问题，进而找准问题的症结，进行必要的心理辅导，促进学生身心健康发展。另外，教师还要在班级中倡导师生之间、同学之间要平等相待、相互尊重和帮助，并动员班级同学对问题学生伸出友爱之手，让其感受到集体的温暖，消除戒心和疑虑，对同学和老师产生亲切和信任感。这样做，他们会喜欢上这个班级、老师、同学，融入到班集体中，潜移默化地使学生的一些不良行为问题得以改善和纠正。

（三）师生结对帮扶

不良行为问题学生自身存在“心理障碍”，教师必须想方设法消除和他们的对立情绪，拉近师生间的距离。一是采取班主任、课任教师、优秀学生三对一进行帮扶，在班级中对他们实行座位安排、课堂提问、课后辅导作业优先；二是进行学习方法指导，纠正学生的不良学习习惯，营造轻松、愉快的学习氛围，使他们感受到来自老师、同学的关心、爱护和帮助。总而言之，教师要用真心和爱心唤醒学生的改过之心，消除行为后进生的戒备心理，使他们乐于接受老师和同学们的帮助，从而受益。

（四）教育转化循序渐进

问题学生自尊心敏感而脆弱，具有改正自己不良行为的强烈愿望，渴望得到他人的尊重和表扬，但又担心老师和同学瞧不起自己。为此，教师在遇到问题、处理问题时切忌简单粗暴，伤害学生自尊心，而应因人而宜，提出合理要求，制定适当目标，达到后及时给予表扬、鼓励，再逐步提高要求，循序渐进，使良好习惯得以巩固和发展。

（五）善于发现学生身上的闪光点，对学生进行多元综合评价

教师要善于发现问题学生身上的长处和闪光点，如课堂上正确回答问题，认真完成了作业，思想品德、学习态度、行为习惯比以前有了改进，哪怕是微小的进步，都要给予表扬和鼓励，并在学期和学年学生评价中，对他们进行多元综合评价，让他们感受到成功的喜悦，激发他们改正自己缺点的热情，增强其自信心，从而转化学生的不良行为问题。

（六）重视家校联系

召开家长会，培训家长教育管理学生和与学生沟通的技巧，提醒家长注意关心学生的心理健康问题；班主任、课任老师要定期家访，汇报问题学生取得的进步；班级中要建立家长校讯通、家长QQ群、微信群，即时与家长沟通联系，了解、掌握问题学生的思想动态和行为表现，尤其是在节假日、寒暑假重点时段进行动态管理，争取到家长的配合，共同进行教育引导。

总之，不良行为问题学生的教育转化工作是一项长期、艰巨、复杂的系统教育工程，需要学校、家庭和社会的密切配合。教师要以自身良好的道德品德、工作作风和人格魅力来教育、影响和感染学生，并倾注感情，奉献爱心，采取不同的方法和策略，做到防微杜渐，标本兼治，持之以恒。这样，才能取得良好的教育转化效果。