“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知先生对教师职业的期待和评价，作为班主任更要有这种精神。个人结合多年的班主任工作经历，来谈谈对班主任工作的理解。

一、用激情点燃激情

现代教育理论认为，“教师是用激情去点燃激情的人”但教师的激情从何而来，我觉得“四感”一直在支撑着我对班主任工作的执著与激情。

其一，成就感。成就感指一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉，即愿望与现实达到平衡产生的一种心理感受。班主任比普通老师更能感受到对学生的付出所带来的成就感。

其二、幸福感。幸福感指人类基于自身的满足感与安全感而主观产生的一系列欣喜与愉悦的情绪。担任班主任，更能体会到教育的成功所带来的幸福感。

其三、价值感。你无法延长生命的长度，却可以把握它的宽度；无法预知生命的外延，却可以丰富它的内涵；无法把握生命的量，却可以提升它的质。班主任的品行、修养、人格魅力，对学生起潜移默化的影响。在班主任的岗位上，能够更好的跟学生交流谈心，育人效果更突出，更容易实现作为教师的价值感。

其四、使命感。使命感是一个人对自我天生属性的寻找与实现。使命感是人的内在的永恒的核心动力。作为多年的老班主任，久而久之就，教书育人的使命感更凸显，更懂得去珍惜，去契合班主任工作。

二、用智慧启迪智慧

教育是一门艺术，更是一门技术。班主任工作在用心、用情的同时，更要学会用脑。

其一、关注“夹生效应”。夹生效应，即首次未处理好的事情直接影响再次处理难度的现象。因此，班主任在处理工作中遇到的问题时，一定要细心、耐心、智慧，第一时间正确的处理。而不是简单粗暴的解决，等到再次出问题的时候，才想着去纠正，到时候问题会愈发的难以解决。

其二、边际递减效应。开始的时候，收益值很高，越到后来，收益值就越少。教育，更多的时候不能是锦上添花，而应该雪中送炭。班主任工作更是如此。

其三、警惕教育内卷。并非所有的努力都应当肯定；并非所有的汗水都值得流淌；并非所有的苦难都有其价值；并非所有的奋斗都必须歌颂。作为班主任要有大局观，要善于处理学科间的关系，处理科任老师之间的关系，处理好师生关系等。正确的看待竞争，警惕教育内卷造成的低效教学与无效教学。

三、用价值引领价值

受文化多元和价值多元的影响，班级学生中个人主义、 功利主义、 现实主义、 物质主义等现象严重，导致学生价值观念混乱，学生精神生活出现危机。面对如此严峻的现实，班主任在班级工作中必须面对学生这种价值观念的变化，承担起价值引领的责任，自觉加强对班级学生的价值引领。

其一、明辨是非。学生道德判断的能力和水平及其发展是其道德情感、道德意志、道德行为发展的必要前提和基础。因此，班主任要把发展学生的道德判断能力和明辨是非的能力作为首要任务。在班级教育中，班主任必须旗帜鲜明地提倡或反对某种观念或行为，明确告诉学生什么是对的，什么是错的，帮助学生澄清错误认识，形成正确的价值观念。

其二、身教示范。班主任的教育行为都是在一定的教育思想、教育观念指导下进行的，学生自然可以透过班主任的日常行为体会到他的教育思想和教育观念，甚至班主任的人格魅力。 如果班级学生认同班主任行为的合理性，也就自然会接受班主任的教育思想和教育观念，从而增强学生已有的道德信念，改变原来的错误观念。班主任的行为如果对班级、对学校、对社会产生积极的影响，就容易被班级学生肯定，并被班级学生自觉地模仿。通过身教，班主任能真正树立起身教典范，将价值教育跟生活教育融合起来，从而实现正确的价值引领，帮助学生形成正确的价值观念。

四、用生命唤醒生命

教育的实质是爱的教育，是用生命对生命的感化，是用灵魂对灵魂的唤起，用激情点燃激情。要真正教育学生，教师要用真诚打动学生，让学生能够心悦诚服。世界上不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学会做个有“心”的教育者，寻找感动和唤醒学生生命和灵魂的每一个楔点。

其一、不断向学生传递“我爱你们”的信号。不仅把爱倾注在日常的班级工作中，体现在对学生的细微之处，更在班级的大型活动中身先士卒。

其二、动员各方力量，让浓浓亲情撞击每个人的心扉。学生的成长离不开学校，老师，家长的关心，因此，有效的利用这些力量促进学生的进步是我经常考虑的一个问题。在传达学校的各项精神决定时，要向学生讲清楚，遵守这些会对我们带来什么好处，使学生觉得这原来是为了我们好。我们还要将各任课老师对大家的关心说出来，让学生体会到老师的关怀。更重要的是，把家长的关心期望传递给学生。

班主任工作有着特殊而重要的意义，要做一个有追求的班主任，那样会备受人们赞赏；要做一个有思想的班主任，那样会提升自己的管理水平；要做一个有情怀的班主任，那样会让孩子们永远想念；要做一个有担当的班主任，那样才会对得起学校、社会；更要做一个有忧患意识到班主任，那样才能做到处处想人先，事事必落实。